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【摘要】化学是一门实验性学科，对学生科学探究精神，实践能力，创新能力的培养都具有一定的推动作用。因此，在初中化学课堂教学中，教师应当结合具体的教材内容，从实际的生活角度出发，巧妙设计问题，以此激活学生的思维，促使学生能够更好的理解和掌握相关的知识内容。此次论文主要探讨的是实验探究在初中化学课堂教学中的应用。
【关键词】实验探究；初中化学；教学应用
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-075-01
新课程改革背景下，对初中化学课程教学提出了新的要求，即要求课堂教学应当以学生为主，加强实验方面的教学力度，以培养学生实验探究精神为目标，开展化学课堂教学。为此，在实际的化学课程教学中，教师应当通过实验探究为导向，引导学生深入研究和分析相关的化学教材知识，使学生在探究过程中，逐渐提升自身的探究能力，分析能力和创新能力。
1.结合实际的生活，激发学生的学习兴趣
化学也是一门自然学科，与生活紧密相连。其中，很多化学概念，化学实验的来源都出自于生活探究。所以，在初中化学课程教学中，教师应当转变以往的教学观念，及时更新自身的教育理念，以生本教育理念为核心，加强教材与生活之间的联系，合理利用生活中的材料，设计化学实验。同时，结合实际的生活现象，用化学知识予以解释和阐述，从而帮助学生有效理解和掌握相关的化学知识点。比如，在“物质溶解性的影响因素”教学中，关于物质性溶解性的影响因素有三种，教师能够联系生活，以生活的情景呈现物质的溶解性。第一种，食盐、糖等调味料为什么溶解在水中而油却漂浮在水表面？第二种，为什么在糖溶解之后，水甜而油却没有甜味？第三种，沾满油的锅用冷水和热水，哪一个能洗干净？分别阐述生活中这三种情况，以此探究实验中，食盐、糖和面粉在水中的溶解性比较，以及食盐在水中和植物油中的溶解性比较，从而验证物质的溶质，溶剂的性质，从而了解物质溶解性的影响因素。这样，既可以充实课堂教学的趣味性，也能够让学生了解化学知识的实用性，以此激发学生的学习兴趣。
2.巧妙设计问题，激活学生的思维
学来源于思，思来源于疑，疑则源自问题的发现，促使学生在发现问题的基础上，探究相关的化学理论。因此，在初中化学课堂教学中，教师应当深入探究教材内容，了解各个章节知识之间的连接性，并根据学生的学习能力，思维能力合理设计教学问题，让学生在问题的引导下，主动探究和分析相关的化学知识，以此培养学生的化学核心素养。比如，在“铁燃烧”实验探究中，有学生表示疑问，当铁在氧气中燃烧之后，铁燃烧之后掉落的黑色物质中是否依旧含有铁呢？有学生表示：“应该有，它是从铁身上掉落的。”有学生表示：“没有了，经过燃烧，燃烧之后掉下来的物质中含有的铁应该已经被烧没了。”这时，教师表示：“大家的猜测，缺乏依据，下面我们来探究一下这个实验。”然后，教师将冷却后的黑色物质碾碎，装入试管中，并加入稀盐酸溶液，发现其中产生了气泡。教师在实验之后提问：“请问，谁知道它为什么会产生气泡，这说明了什么？”很多学生立即反应说明其中依旧含有铁。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时，教师又回归此次实验主题铁燃烧，提问：“请问，谁知道铁燃烧之后的产物是什么？”很多学生已经了解理论的实验结果，所以，分别直言产物为四氧化三铁。教师接着提问：“那么，谁知道为什么要在广口瓶底需要加入适量的清水？”有学生表示：“是为了预防瓶口受热过度而发生爆炸的情况。”教师紧接着问：“除了清水，还有什么办法能够有效预防广口瓶受热不均而出现破裂？”等等，通过这样的方式，激活学生的思维，引导学生对相关的化学知识深入探究和分析，以此有效提高学生实验能力。
3.改进教材实验，培养学生的创新能力
化学是一门实践性的学科。在初中化学课程教学中，实验探究能够引导学生深入学习和拓展相关的化学领域，以此促进学生综合能力的发展。因此，在实际的化学课堂教学中，教师应当鼓励学生根据根据教材中的实验内容，运用自己的想法对已有的实验过程，实验装置等进行有效改进和创新，以此培养学生的创新能力。但是，在这个改进的过程中，教师需要注意提醒学生，实验装置的改进应当注意科学性，合理性，遵循科学精神，谨慎创新。比如，在“水的组成”教学中，教师能够让学生对教材中已有的实验装置进行有效改进。如有学生将收集氢气的试管，改装成两端开口的玻璃管，并将尖头的导管与玻璃管上方相连，然后，在此基础上点燃氢气，观察实验现象，以此对氢气的可燃性有深入的理解。之后，教师还可以让学生思索一下，在生活中物质燃烧的原理是什么。这样，有助于培养学生的创新能力。
4.革新化学实验，深究化学本质
在初中化学课程教学中，教师为了有效引导学生积极思考，提出假设，可以根据课堂的教学内容，针对实验部分教学，进行有效创新，让学生在实验创新中，对有关实验结论提出假设，并通过实验，进行有效验证，以此了解化学实验的本质。这样，有助于提升学生的思维能力和探究能力。比如，在“酸碱使指示剂变色”教学中，教师可以先提问一些问题：“酸碱中哪些物质与指示剂发生了化学反应，进而导致指示剂出现变色？”接着，教师根据学生的情况，将学生分成若干个实验小组，每一个实验小组根据教师的问题，开始大胆猜测和设计，如有小组成员提出假设，设计酸碱指示剂的对比实验，探究其中哪一种物质所具备的性质与指示剂发生了反应。而教师这时的职责则是注意观察每一个实验小组的操作情况，并针对一些学生错误的实验操作手法予以纠正和指导。通过这样的方式，既可以有效提高学生实验探究的兴趣，也能够发散学生的思维，从而培养学生的综合实力。
结语
综上所述，初中化学课堂教学中，教师应当贯彻新课程改革的教育理念，以学生为主，联系实际的生活，巧妙设计一些引导性的问题，让学生从不同的角度，了解化学实验的探究过程。并根据教材中原有的实验装置，鼓励学生创新，根据自身的想法，科学合理的改装化学实验装置，从而有效提高学生的实验能力。
参考文献
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论文作者:桂花
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
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