让考试成为学生愉快的经历——学期末看武汉市江汉区小学考试试点改革，本文主要内容关键词为：武汉市论文,考试论文,试点论文,愉快论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
考试，考试。一个倍受重视而又格外沉重的话题。
为什么要考试？
因为要检测，要评定，要甄别，要选拔。
可以划等第，可以排名次。
然而，当小学阶段既不需要选拔，又不需要淘汰时，人们有理由对考试的地位作全新的审视，对考试的作用作出更合乎人性的诠释。许考试一个素质教育化的明天！
于是，小学考试改革在行动了。
2002年1月，正是学校期末考试的时节，我们走访了江汉区小学考试试点改革的一些学校。看到了一番令人欣喜的考试改革新景象。
考试变得让学生期盼
江汉区红领巾学校试行的是“分项考核，等级评价”方案，他们把一年级的语文分成“我会写”（拼音、识字、书写）、“糖葫芦”（句子）、“露一手”（特长）、“我能读”（朗读）和“试一试”（选做题）五个项目进行测试。一年级的数学则被分项为计算、概念、应用题和操作。考场的布置，都是满心要营造一种欢快、亲切、宽松、和谐的氛围，创设尽量趣味化的情境。1月14日上午第1节数学课是一(2)班的“计算”项目测试，周颖老师发给每位同学10张“1到10”的扑克牌，连同发下的还有一张印着可爱卡通图案的成绩单。然后周老师亲切地向同学们介绍：“咱们今天做一个有趣的游戏……”于是“考试”就开始了：同桌的小朋友互为合作伙伴，先“考”左边的同学，每次从两人手中各抽一张牌，由被考者自由选择加、减法进行计算，可口算，也可笔算，右边的小朋友则先当一回老师，对方算对一次，就用印章给他盖一面小红旗。10分钟后，两位小朋友交换角色。整个活动是在“比一比”和“好玩儿”中进行的。检测老师在描述同学们在考试中的表现时，讲学生“兴奋不已”、“拍手叫好”、“跃跃欲试”、“脱口而出”、“激动得站起来”之类的言词，不绝于口。像这样考试，由于平时教学抓得好，学生学得扎实，又有相关的配套思路和做法，学生“考”起来自然是一次有趣的知识和能力的历练，一次个性的伸展舒放。同时像红领巾学校这样分项考，学生在“乐”和“趣”中一项项过关，既可看出单项成绩，最后总计红旗数又可确定综合等级，考试的测检功能照样发挥。
改变“考”的方式，缓解学生的考试紧张情绪，减轻心理压力，从而达到不仅“乐教”、“乐学”，还要“乐考”的理想境地，这是教改者们一致的改革取向。在江汉区，武汉关小学的考试就叫做“愉快考试法”，1月18日，该校二年级的学生“在欢笑声中完成了期末考试”。大兴路小学实施的也是“快乐的期末考试”，从“乐考”出发精心设计的考试方案，让学生考得直说“很有趣，很好玩”，在开开心心中实现了测试要求。看动画片，听音乐，讲故事，欣赏舞蹈，自己出题，给自己打分，这是出现在长沙巷小学考试中的情景。在步行街完成作文考题，这是唐家墩小学的考试新点子。为了让测试点更“民主化”、“生活化”，航空路小学演绎出“母女同上阵”参与评价的佳话。在“快乐购物行”中进行情境考试，清芬路小学也别具创意。……这样的考法，的确是对考试主体的一次身心“解放”，不管这其中还有多少新问题值得探索，这种直奔素质教育主题的改革理念和改革热情，是绝对值得赞赏的。至于学生的欢呼雀跃，那是自然的了。在许多学校，老师们都描述学生“期盼”考，“兴奋地等待着”，“坐不住了”，“都等不及了”。这种与往常考前紧张、焦虑、畏惧形成鲜明对照的情景，的确是令人振奋而又耐人寻味的。
考试是一次学习活动
当考试的选拔性功能被不断淡化之后，它的终极目标应该就是为了促进学生的发展。考试也是学习，考试的过程是教育的过程，这种考试新观念正在越来越为老师们所认同。唐家墩小学五(2)班的作文考题是一篇写“武汉的变迁”的范围作文，让学生选取自己感兴趣的某个内容去写专题文章，可以小组合作完成，也可以个人独立完成。令人颇感新鲜的是，以前提起来就神秘兮兮，生怕被泄密的“考题”，现在提前一个月就布置给了同学们。这回学生可乐了：不但可以自主选材，选自己熟悉和喜欢的内容，而且还有一个月的时间可以学习、“研究”。应考的积极性空前高涨。为了打造好这篇作文，同学们走向社会，去考察，去采访，去亲身体验。谢畅三人小组研究“江汉路步行街”的变迁，他们身背照相机，亲自实地考察，在活动中，他们帮助老奶奶，采访清洁工人，与步行街游人攀谈，增长了许多才干，写出的文章也相当不错。刘扬他们为了研究武汉历史文化的发展，学会了上网收集资料，用计算机输录、排版、打印和扫描图片等，他们的作文也从中获取了丰富的素材，汲取了创新的灵感。许多同学在谈到对这次“考试”的感受时都提到：在这样的考试中增长了知识，开阔了眼界，学会了与人交流，与同伴合作，激发了学习热情，提高了综合能力。学生家长也充分肯定：“这个过程本身就是一个学习提高的过程。”
意识到考试是一种学习和教育的过程，会使考试变得更充满人情味，充满体谅和关怀，充满真切的激励。红领巾学校一(1)班的语文老师周佶骏讲了她在主持“我能写”测试中的一件小事，听来令人很是感动。她讲道：当时，整个考场洋溢着一种高涨的学习热情，同学们人人不甘落后。自然，我注意到了林，这名学习非常困难的学生，她已经在“水果”上写下了语词“我们”。看见我走过去，她高兴地告诉我：“老师你看，这是我写的！”我立刻夸奖她：“你真行！再试试好吗？”接下来，我和她共同完成了其他四个词语的书写。在以前，这简直是不可思议的，考试，我是监考老师，怎能与学生说话，甚至和学生共同完成试卷呢？
采访中我们还看到这样一个考例：二年级的语文测试点，一位男生抽到这样一道题：快速说出3个与“滑溜溜”一词样子一样的词，学生一时不适应考题，怎么也答不上来，眼看这一题要“得零分”了，老师亲切地摸摸学生的头，指着室外的草地问他“春天的草地怎么样”，学生的思路立即被点亮，很漂亮地答出了“绿油油”、“红彤彤”、“水淋淋”等词，在完成题目的过程中，还感受了叠词的妙处。
在考试中学习，可以体现为主体性的更好发挥。如唐家墩小学的基础知识考试，第一节课学生出题，第二节课学生答题，让学生学得更主动，更有良好的学习习惯和态度。在考试中学习，可以体现为创造力的更好发挥。如红领巾学校一(1)班的黄兆曜在“糖葫芦”考试（即用词串成句）中，用老师提供的简单字眼，组装成了一个富有想象力的句子：“白云看见小鸟从身边飞过。”创造性的意象，令他的任课老师大为惊喜。大兴路小学的语、数考题，则似乎专为调动学生的主体性，让学生充分展示自己的才能、个性、创新精神而设。语文“口语交际”项目的考题设置：考试前一周，老师给全班学生三组材料做准备，学生以小组为单位，任选一组材料编故事，每位同学扮演其中的一个角色，考试时每位同学首先根据自己扮演的角色制作头饰（由美术老师和劳动老师对该项进行考核），然后以小组为单位自编自演一个小故事。对于二年级的小朋友来说，三组材料饶有趣味，第一组：猫妈妈、小花猫、小黑猫、蜻蜓、蝴蝶、老鼠、鱼、小白兔、蘑菇、白菜；第二组：小猴、小鸭、小鸡、小象、熊、鳄鱼、老鹰、松鼠、蛇、老虎；第三组：狼、孔雀、乌鸦、燕子、狮子、蝙幅、小狗、小猪、小马、青蛙。数学考题（应用题项目）则是：根据自编的故事内容，或选择老师出示的三种材料中的一种，自编一道一步计算应用题，加减乘除不限。可以想象，这样的考题学生自由发挥和自我展示的空间肯定是很大的。
值得我们关注的是，在一种和谐、宽松、尊重人性、尊重情感世界的考试情境中，是可以考出很好的教育效果的。采访中我们了解到了这一细节：二年级的语文测试要过的第一关是，在新年来到之际，写一句新年心愿。这个班上年龄最小的一位小姑娘写的心愿是：祝所有的老师同学身体健康！为什么要选这一句话作为心愿呢？原来，班上从传染水痘到流行感冒，同学和老师中不断有人生病，小姑娘为老师和同学们揪心着呢。多么自然的爱心流露！
在考试中获取心灵的力量
专家们指出，我们需要靠考试检查、督促学生学习，更需要靠情感的力量来促进学生的发展。考试，将会越来越关注学生的情感世界，关注心灵的成长，关注内心力量的获得。要在“考”中让学生获取自信心，在“考”中让学生体验成功，在“考”中获得激励，在“考”中明确进一步努力的方向。在我们所看到的试点学校中，这些观念正在得到验证。
案例一（一年级语文测试）：
以往进行考试，发试卷之前，首先强调的是纪律，不许讲话，不许左顾右盼，更不许下位。可今天，整个考场都是自由、轻松的，学生充分地动起来，活起来了，考场气氛热烈、活跃。学生在这种氛围里，考试的紧张心理不见了，潜能可以更好地发挥了，“答卷”也更真实可信了，而且会激发他们喜欢“考”，喜欢学。我班（一<2>班）一位男生在考后写了这样一篇日记：上午第三节课，何老师说：“今天考试。”听说是考试，我心里特别紧张。当何老师带我们去活动室时，我的腿还直打哆嗦。一进活动室，我发现墙上挂满了各种“水果串”。原来我们这次考试不用卷子，老师在游戏中考我们写字和组合句子的能力。同学们玩得非常高兴。我真希望今后考试和今天一样，既动了脑筋又长了知识。还使我对学习更有兴趣。
案例二（二年级体育测试）：
元月16日学生综合素质测试完后，我正准备把录音机拿走时，一个男生跑过来对我说：“老师，我想再考一次。”我问：“为什么？”他指着脖子上挂的等级牌说：“你看，我其他考试全都是红色的标志，只有体育是黄星星，我相信自己的体育也能得一颗红星星。”看着他那满脸自信的样子，我赞许地说：“你去考吧！”他连蹦带跳地跑到“野战营”的起点，我还没来得及说“开始”，他已钻进“铁丝网”里，迅速地匍匐前进，敏捷地翻过“小山”，跨过“大河”，抓起小手榴弹对准目标投过去，一次就投了个准。他极为兴奋地跑过来对我说：“老师，我可以得红星星了吧！”我点点头，给他贴上一颗红星星。
案例三（二年级数学测试）：
张忠克同学选择自己喜欢的一组材料，编好了一道应用题。在自评时，他给自己贴了一颗橙色星（评价等级标志依次为红／黄／橙）。老师问，为什么给自己贴一颗橙色星呢？他回答：“因为我觉得自己编的应用题还可以，但又好像有点不流畅，所以就给了自己一颗橙色星，好让自己以后在数学方面更努力。”但同学们不这样看，认为应该给他红星。在互评这一环节中，同学A说：“张忠克今天的字写得比以前好多了。”同学B说：“他编的应用题很正确，速度也比以前快了。”同学C说：“他很好地运用了我们这学期学的知识。”同学D说：“我觉得张忠克进步了，为了鼓励他，应该给他贴上红色星。”张忠克认真地听着大家的评价，显出一种从同学们的话中和老师的点头中获得了一股力量的神情。
采访中，各试点学校都有过类似的故事。让学生在考试中获得前进的内在动力，这是学校领导和老师们一再提到的共同话题。由于考试评价已经摒弃了某一测评者主宰一切的做法，实现了自评、互评、师评乃至家长评相结合的评价方式，而且还可以延缓评价（一次考不好再考），更促进了学生内心世界的活跃，内在激情的焕发。在考试中获取心灵的力量，这种听起来像是很理想化的描画，在我们所看到的考试中，正在成为一种真实的写照。
让考试成为学生愉快的经历
实施素质教育，描绘在我们眼前的是一幅幅美好的图景。然而，“考，考，老师的法宝；分，分，学生的命根”，这种异化了的考试功能，与素质教育何其相悖！
越来越多的有识之士已经清醒地认识到，考试是素质教育实施的瓶颈，越来越多的教育改革者正在尝试突破这一瓶颈。对此，学校的领导和老师们是赞同的，家长们也是充分肯定和拥护的。采访中我们收集到大量校长、教师、家长们对考试改革支持赞同的热情言论，令我们也大受鼓舞。我们愿引用武汉关小学关于考试改革的表白，来作为本文的结束：
“我们之所以要搞考试改革，是为了落实素质教育要求，促使学生身心全面发展。让孩子们在愉快的情境中考试，使考试不再成为学生的心理负担，而成为他们成长中最愉快的经历。”
内容策划：柯尊信 郭汉平
资料提供：张艳萍 何文娟 邓群 韩晖 廖小红 熊玮 吴慧晶 刘彬