（四川省崇州市三江中学校，四川 崇州 611246）
摘要：在开展初三化学教学的过程中，教师应该为学生创建相应的学习情境，以此来提高他们参与探究和推理科学实验的积极性，从而既有助于培养其形成一种科学的认知态度，同时还能够引导学生进行深度学习。基于此，文中重点分析了初三化学实验引起的深度学习。
关键词：初三化学实验；深度学习；学生
对于初三的学生来说，他们最初学习化学知识时，较易被化学中变幻多端的奥秘所吸引，因此，在后续的学习过程中他们也会逐渐地形成浓厚的化学学习兴趣。基于此，教师应该引导学生将已经掌握的化学知识同周围的环境进行有机结合，让他们发现生活中存在的各种问题，以此来引导他们进行深度学习。另外，在深度学习的过程中，不仅培养了学生的观察和创新能力，同时还提升了他们处理实际问题的能力。从而让他们对化学学习产生一种全新的认识，体会学习的乐趣。
1.建立课堂学习共同体，引导学生深度学习
课堂学习共同体是学习共同体在课堂情境中的一种组织形式，“就课堂学习共同体而言，每名成员均具有相同的学习目标以及固定的身份或者是角色，并且以一种肯定、归属心理主动地参加与感受共同体的学习生活”。“立足于教学方法可以看出，深度教学属于一种以对话为核心的教学[1]。深度教学打破了“传递中心”的束缚，最终走向了‘对话中心’”。每名学生均以其特有的知识技能和情感态度走进课堂，它们既属于课程资源中的必要组成部分，同时也是同他人展开有效交流，推动深度学习的重要前提。因此，应该对每名学生的学习经验加以充分挖掘和利用，以此来建立课堂学习共同体，创建相应的问题情境，让教师和学生通过不断的反思和迁移来产生思维的碰撞，基于师与生、生与生以及学生和物质性质及其变化、学生的自我对话，引导他们深度学习，提高其自主学习品质。以酸和碱的中和反应为例：
[问题引入] ①教师先表演一个小魔术；②利用PPT向学生展示一幅胃痛病人看医生的漫画和《胃乐新胶囊》的说明书，接着，教师可以提问：胃酸的主要成份是什么？读《胃乐新胶囊》 的标签，并且说出《胃乐新胶囊》的主要成份是什么？为什么《胃乐新胶囊》能治疗这种胃病？
[小组合作实验]①教师提供药品：NaOH溶液、Ba(OH)2溶液、盐酸和稀硫酸。②让学生从教师所提供的药品当中选取相应的物质，以小组讨论的形式设计探究实验方案，动手实验，自主选取两组或者是两组以上的药品，并且记录本组选取的药品、观察到的现象和得出的结论。最后，让各个小组选一位代表来交流展示各组的探究成果。
[共同探讨问题-迁移应用]①在学生交流的基础上，教师应该适时点拨，并且提出新的问题：“有的酸与碱混合没有明显现象，能否说明两者之间不反应呢？”让学生通过认知与现象的碰撞，产生新的学习需求与方向，进而再次产生矛盾冲突，将学生的探究欲望引到了极点。然后，教师让学生再次以小组合作交流的形式，设计实验来解决此问题，为其提供“紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液”，教师进行指导，并帮助学困生探究解决问题的切入点。
2.利用体验性活动来引导学生深度学习
心理学家指出，个体所获取的知识主要来自于感官的经验，重视系统的情境设计，基于对真实学习情境的创建让学生设身处地地体验学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再加上手、眼、耳和鼻子等感官的一起参与，会形成一种比较具体、明确的感知，以此来开展反思性思维活动。体验性活动要求学生对其已经掌握的有关化学知识进行迁移并处理具体的问题，这就是深度学习的一种体现形式。由于化学实验现象既繁琐又多样，因此，应该将开放、探究性的问题作为体验性活动的支点，引导学生参与实践性学习，以此来产生深刻体验，将体验性活动变成化知识为能力的有效手段，从而有助于推动学生进行深度学习。以铁的化合物的教学为例，基于学生探究如何在平时的生活以及医药卫生领域中应用铁的化合物来提出问题：
[问题]①人体采取不同的方式摄入的铁元素往往为+2或+3价，怎样进行检验？②如果人体摄入了+3价铁，怎样将Fe3+变成Fe2+？③人体摄入的+2价铁能够发挥出补血的作用，怎样避免Fe2+转变成Fe3+？
[体验性活动1]“琥珀酸亚铁”能够被用来治疗缺铁性贫血，药片被一层特制的糖衣包裹，主要是为了防止其被空气中的氧气氧化为+3价铁。请设计实验来证实某琥珀酸亚铁药片是否发生了氧化。
[体验性活动2]请设计实验来验证苹果“生锈”与“铁锈”是否含有相同的成分。[苹果“锈”同KSCN溶液发生反应不会改变颜色，苹果“生锈”是其果肉中含有的酚与酶同空气中的氧气发生了相关的反应，进而产生了一种咖色的物质]
[体验性活动3]怎样验证青砖和红砖中分别有Fe2+以及Fe3+？解决学生体验性活动中存现的问题不仅推动了他们展开深入讨论和探究，找出问题，而且还提高了他们的自主学习能力，充分了解了已经掌握的知识同本身之间存在的关系，调动了他们进行深度学习的积极性。
3.实时反馈学习情况，对学生的深度学习作出指导
实时反馈主要指在相应的教学情景中，教师及时反馈学生的行为表现并对其进行评价的活动。在化学教学过程中进行实时反馈不仅能够引导学生对自身的学习情况进行反思，而且还有助于对学习方法的及时调整，从而能够有效地推动他们进行深度学习。在化学实验中对实验操作、实验现象以及归纳出的物质性质及其变化规律进行实时反馈，引导学生深度参与知识建构；在开展对比、归纳、类比、演绎以及分析化学基本事实的思维活动中进行实时反馈，体现出思维的反思性[2]；对所掌握的化学知识进行迁移应用的过程中，实时反馈学生在应用知识时产生的偏差，引导学生对各种科学方法加以深度应用。比方说，以氧化还原反应的教学为例，基于实时评价学生掌握氧化还原反应一组概念的情况，能够达到引领知识、方法、思维和情感的目的。
结束语：
综上所述，化学深度学习，既重视以学生为主体的自觉学习，同时还重视以教师为主导的教学方法的应用。作为一门实验科学，更应该加强培养学生的实际操作能力。因此，教师一定要在课堂教学中激发学生的学习兴趣，这样才能够真正实现深度学习，进而有助于提升学生的学习质量与教师的教学效果，以此来符合素质教育的基本要求。
参考文献
[1]郑巧平.化学教学中促进深度学习的策略研究[J].学苑教育, 2017(23):91-91.
[2]杨艳红.“深度交流”的课堂教学实践——以初三化学“酸与碱发生的反应”实验探究教学为例[J].教育与装备研究, 2018(6)
论文作者:张裔
论文发表刊物:《知识-力量》6中
论文发表时间:2018/10/14
标签：深度论文; 学生论文; 教师论文; 知识论文; 化学论文; 共同体论文; 引导学生论文; 《知识-力量》6中论文;