中学化学教学中学法指导谈，本文主要内容关键词为：学法论文,中学化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学化学教学过程是根据中学化学的教学目的和要求，在教师有计划、有目的地指导下，通过教和学的双边活动，组织和引导学生积极主动地学习化学基础知识和基本技能，并在此基础上发展智力、培养能力。
中学化学教学包括两个方面的含义：一是教师在对学生化学基础知识传授的过程中力求培养其观察能力、思维能力、自学能力、实验能力，这是教的方面。二是正确引导学生根据化学知识的特征，如何通过探索、联想、类比、总结，由学生自己得出结论，这是学的方面。
学习方法实质上就是学习的程序性问题，中学生学习化学就是对物质的组成、结构、性质、变化和合成等认识的过程。教师的教学方法对学生的学习方法无疑有很大的影响，注入式的教学方法，学生必然是死记硬背。因此，要改进学生的学习方法，先应改进教师的教学方法，使之与学生的学习方法相适应，在整个教学过程中，始终是以学生自学、观察、探索和实践为主体，教师主要起组织、启发、引导、解惑的作用，引导学生按认识论的规律去学习，掌握科学的学习方法。据此，结合中学的心理特征，在化学教学中引导学生的学习方法可分为以下几个阶段。
一、课前自学阶段
这一阶段在教学中是必不可少的，其实质就是课前的预习，教师应当让学生养成这个习惯，每次课前要指导学生认真阅读教材，同时要注意多问几个为什么，启发学生自找答案、分析、探索、思考，此阶段重在对新知识的理解。
例如乙醇氧化（铜作催化剂）得乙醛：
生成一种有刺激性气味的物质乙醛，但这时就不能把知识停留于此，而应该继续思考，乙醇氧化的实质是什么呢？教师可以引导学生要从物质的结构出发来分析。
即就是要形成C=O，那么必须要在C-O键上，C,O原子上各去掉一个H原子，这样就得到了C=O双键，所以乙醇氧化实质是去氢反应。
通过课前的自学，使学生能够提纲挈领地掌握大部分学习内容，同时有了许多想不通的问题，这样带着问题去听课，其效果是很明显的。
二、接受信息阶段
这一阶段是学生吸收新知识的阶段，也就是听课阶段。要求学生的注意力高度集中，做到眼到，心到，耳到，手到。眼到就是对演示实验的现象要细致观察，在教师的细心指导下，分清主次，能够迅速捕捉不太明显不够突出而又属于反映物质及其变化的本质属性的现象。例如在酸碱中和滴定的实验中，滴定终点的判断必须有高度集中的注意力。耳到、心到着重是听清和思索教师从现象、事实到结论的分析、归纳和得出结论的过程，或进行演绎推理的逻辑思维过程以及说理论证的过程和阐述操作、装置的原理等。要求学生绝对不能分心，要始终跟着教师的思路听课，切不可不注意听讲而只记结论的不正确、不科学的学习方法。在习题课上，要注重教师对题中疑难点的分析以及解题的思路和方法，不仅听懂对一题的解法，而更重要的是充分发挥自己的思维能力，对同一类型题的解法得出结论，找出规律。手到就是在教师的指导下，按要求和规范做一些重点纲要的记录，或者自己在预习当中难点通过教师的讲授还有疑点，此时就应该在课外向老师请教，但不可因做笔记而影响听讲。
三、信息反馈阶段
这一阶段是对课堂知识吸收程度的测试阶段，这一阶段不论在教与学的当中都是一个重要的环节。目的有二：其一是检查学生对新知识的掌握程度，从而也清楚学生在哪些地方是薄弱点，进一步进行重点复习；其二是让学生对新知识的巩固，便于理解记忆。在完成作业之前，对课堂知识一定要全面、系统地掌握。在解题时，首先要认真审题、分析题意、明确解题思路和方法，同时还要充分发挥自己的思维能力，注意一题多解多法。为此教师应有意识的选一些有代表性、有价值的习题让学生多练，提高学生的解题能力。
此阶段是充分发挥学生思维能力，培养潜在能力的阶段，教师应作重点的引导、挖掘。
四、总结、整理阶段
这个阶段一般是学生自己独立完成，但教师也要精心指导，使学生将所学的知识能系统地归纳、整理在一起。
1.联想式的总结
这种方法不仅要掌握而且要常用，这样就可以起到举一反三的效果。
例如，在学习了氯化氢的实验室制法后，由装置可以联想到固体与液体混合加热制气体的装置（Cl[,2]，HCL,HF等气体的实验室制法）的规律——固体物质先装入圆底烧瓶，而液体物质则是通过分液漏斗加入到圆底烧瓶内。
2.对比式的总结
在化学学习中，经常应用对比式的总结方法，使学生能将所学的知识进一步的理解和掌握。
如铁与氯气的反应和铁与硫的反应：
氯气能将铁氧化成三价铁，而硫将铁氧化成二价铁，得出结论是氯气的氧化性大于硫的氧化性。这也为后面学习元素周期律打下了基础。
3.归类式的总结
这种方法重在把分散的知识点系统地进行归类，然后把性质或结构相似的总结在一起，以便更好的记忆和掌握。
例如，乙醇去氢氧化制得乙醛，教师应指导学生将知识推广到与乙醇结构相似的其他醇去氢氧化也可以得醛。进一步可以得出，伯醇（羟基碳原子上有两个氢原子）去氢氧化得醛，仲醇（羟基碳原子上有一个氢原子）去氢氧化得酮，叔醇（羟基碳原子上无氢原子）不能发生去氢氧化反应。
五、发展、应用、提高阶段
这个阶段重在去挖掘、探索、发挥学生的才智，教师在此阶段应该引导学生上梯级式的去思考问题，由低到高，由浅入深，由简到繁，逐层理解，深化提高。
教师在此阶段仍为主导地位，指导学生如何利用所学的基础知识和基本技能去解决实际问题。化学题型的种类多，又千差万别，解法不一。近几年来的高考题中信息量大，综合性强，覆盖面广，灵活程度高，每年都有一些信息迁移题，学生们只有发挥出超常的水平才能解决。针对此种情况，学生必须在基础知识＋信息＋能力三者全面发展的基础上，才能去解决问题。所以发展、提高思维能力的教学在现代教学中已成为一个必不可少的环节。
1.发散思维的训练
教师在教学中应启发学生，不能局限于某个题的解法，就题而论，而应该以该题为基点进行发散思维，把一题变成数题，从中找出规律，得出结论，使许多知识连成一串，结成一片，这样就起到了牵一发而动全身的作用，能起到触类旁通、由少积多的效果。
2.逻辑思维能力的培养
教师应指导学生通过积极的思维活动，将感性认识上升到理性认识（即由形象到逻辑思维），从而掌握了事物的本质规律，培养学生分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、推理和判断的能力。
教学过程中，教师要挖掘学生的创造性思维，在进行常见类型的选择题、计算题和讨论题的解题思路、解题方法的教学之后，注意选编一些变形题、扩散题、提高性习题，要求学生打破常规、放开思路、反思求异、联想类比。让学生在反思寻异中求独特，在多种变化中求变通，在联想类比中求简捷，在反复思考中求顿悟。
在教学中，学生始终是主体，但教师在教学中必须不断渗透对学生进行上述学习方法的指导，使学生养成一个好习惯，寻出一条好的学习途径，只有这样，才能充分发挥学生的内在潜力。