◆ 刘 芳 陕西省延安市子长县东风小学 717300
摘 要：合作学习法能够充分调动学生学习的积极性和主动性，对于确立学生的主体性地位，提高学生团队合作能力、实践和应用能力等有着积极的作用。在语文教学中采用合作学习法能够明显提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。本文就合作学习法在语文教学中出现的问题进行了简单的分析，并就合作学习法在小学语文教学中的应用提出了若干看法和意见。
关键词：合作学习 小学语文 应用
语文是小学教学的重点科目，也是小学教学中的难点科目。在小学语文教学中采用合作学习法可有效激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习能力，同时也能够提高学生在人际交往、实践应用方面的能力，有利于学生的全面发展。新课改以来，我国小学语文教师就合作学习法进行了实践应用，发现其中还存在不少问题，需要引起小学语文教师的关注。
一、合作学习在教学应用中存在的问题
1.只有形式，缺乏内容
小学语文教师对于合作学习的认识不够清晰，导致在实际的应用中出现形式化现象严重的问题。合作学习的主要操作流程是：教师为学生进行分组——教师教学——学生自主学习和合作学习——教学结束。很多小学语文教师受到合作学习法教学模式的影响，在应用合作学习法进行教学时过于看重形式，严格按照形式进行教学。但是，由于教师对合作学习的内涵了解不足，导致在分组、小组讨论等各个环节中均出现严重的问题。例如，学生分组不够科学，教师学习任务的安排没有根据学生的实际情况进行综合考虑等，结果导致合作学习空有形式而无内涵，既浪费了课堂时间，又无法促进学生的实际进步。
2.学生主动性较差
合作学习的核心环节是学生的讨论与合作，因此，学生的主动性对于合作学习的效率有着重要的影响。目前，我国小学生在教学中表现出较多的人际沟通障碍，或者有些学生在讨论合作过程中不懂得与他人分享，影响到合作讨论的深度和广度。这些现象的发生对于正确发挥合作学习的作用起着严重的阻碍作用，需要引起教师的注意。
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二、合作学习在小学语文教学中的应用对策
1.坚持以学生为中心
新课改指出，教师在教学中必须坚持以学生为中心，促进学生的全面发展。合作学习法在教学中的应用不足，主要是由于教师忽略了学生的主体性地位，导致合作教学形式化现象突出，学生的学习效率有待提高。因此，要提高学生的学习效率首先需要教师转变思想观念，以学生为教学的根本开展教学活动。
2.强化学生的合作意识
要加强合作学习在教学中的应用，需要教师采取有效措施，强化学生的合作意识。我国小学生的团结合作意识较差，加上受到传统教育体制和社会环境的影响，学生的性别较为内向，在人际交往方面存在些微不足。这些问题的出现对于促进学生的合作学习十分不利，因此也给合作学习法的开展带来了一定的困难。新课改指出，对学生的培养要从全面出发，促进学生各方面的发展。其中，团队合作意识的培养和提高也包含在内。教师在教学中一定要经常鼓励学生进行团队合作，提高学生的团队合作意识，促进学生的全面发展。例如，教师在教学中经常给学生布置团体性学习任务，或者让学生参与拔河一类的团队活动，使学生在潜移默化中能够认识到团队合作的重要性，并体会到团队合作的乐趣和成功。这样，学生的团队合作意识加强了，合作学习的效率自然也有所提高。
3.重视学生合作学习的深度和广度
学生是学习的主体，教师是教学的主导。教师和学生在教学过程中的地位决定了教师要控制整个教学流程和学生合作学习的情况。在近几年的合作教学中，初中语文教师并未充分发挥其主导性作用，导致学生在合作讨论过程中经常出现讨论问题的深度太浅、利用讨论时间聊天等现象，严重降低了学习的效率。因此，教师应该转变过去的观念，在学生合作讨论过程中密切观察学生的讨论深度和广度，尽量帮助学生拓展思维，促进学生学习效率的提高，同时也能够避免学生利用讨论的时间做其他事情。例如，教师让学生就课文中一段文字的中心主旨进行分析时，首先要求学生进行自主学习。自主学习过程中，要求学生要在书本上做好笔记，然后在课堂笔记本上做出正确的回答。几分钟后，教师要求学生拿着自己的书本和答案与小组成员进行交流和讨论。在小组成员讨论的过程中，教师应该对每个小组进行巡视，查看学生是否在认真地讨论相关问题，以及学生讨论的方向是否正确。当然，教师应该尽可能地不打断学生的讨论，将课堂归于学生，但是发现特殊情况也可适当进行指导。
参考文献
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论文作者:刘芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第196期
论文发表时间:2016/6/21
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