陈喜凤[1]2004年在《高中研究性学习中学生创造性思维培养的研究》文中研究指明学生创造性思维的培养是当今教育的重要目标之一。目前，创新教育正以前所未有的地位被社会广泛关注着，其原因是由于创造是人类进步和社会发展的前提。人类正是靠着创造的伟大精神，才有了今天这样的文明；而创造是离不开人类的创造性思维的，正是由于人类的创造性思维，才使今天的世界充满了生机和光辉。创造性思维是人的一种独立的思维形式，是人类所特有的，同时又是人类发展所必须具备的素质之一。 然而传统教育在取得重大成绩的同时，又忽略甚至抹杀了学生的创新精神和创造性思维。随着课程改革的深入进行，创新教育被提到了一个很重要的位置。因而有关创新教育方面的文章也五花八门地呈现在读者面前，不同的研究者从不同的角度对创新教育进行了不同层面的研究。但比较系统地论述学生创造性思维的文章和论着还不是太多，当然和研究性学习结合起来的就更少了。因此，本课题从高中研究性学习中学生创造性思维的培养这一角度做一探讨。 本文在调查研究的基础上得到了影响学生创造性思维的主要因素，结合文献法对研究性学习中学生创造性思维的培养进行了探讨，并在中学进行实践研究，在此基础上，得出了研究结论。 本课题所要解决的问题是： (1)设计“学生创造性思维影响因素的调查问卷”。 (2)通过问卷调查以及对学生的访谈，抽象出影响高中生创造性思维的主要因素。根据这些因素结合文献研究确定高中研究性学习中影响学生创造性思维的因素。 (3)结合影响因素，分析高中研究性学习中学生创造性思维的培养并提出相关的教学建议。 (4)根据以上的分析在中学开展实践研究。 (5)通过理论和实践研究，得出相关结论。 本文得到的研究性学习中影响学生创造性思维的主要因素为：学生的认知因素、个性因素；教师的教学方法、教师的自身素质及课程资源的支持等。 结合文献法提出了研究性学习中培养学生创造性思维的教学建议； (1)激发学生的研究兴趣 (2)强化学生自我实现的需要 (3)促进迁移的顺利进行 (4)培养和锻炼学生的意志力 (5)教师通过转变教学方法来促进学生创造性思维的发展
佚名[2]2002年在《研究性学习》文中研究说明●所谓研究性学习,广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习,在目前的实践中,主要是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开,所以又称之为“主题研究学习”。实施研究性学习,着眼点在于转变学生学的方式,着手点却是转变教师教的观念和行为方式。 (胡兴宏:《关于学校实施研究性学习的构想》,《上海教育科研》,2000.1) ●对于研究性学习的含义,可以有广义和狭义两种理解。从广义理解,它泛指学生探究问题的学习,可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义解释,
谢朝晖[3]2007年在《研究性学习中学生问题意识的培养研究》文中提出新课改的实施要求学生学习方式由传统的接受式学习向发现式学习转变,这种转变重视学生在教学中的主体地位,凸显了培养学生问题意识的重要性。但经笔者调查发现,现高中地理学科学生的问题意识处于薄弱状态。因此,如何在教育教学中培养学生的问题意识,促进学习方式的转变,是摆在每个高中地理教师面前的一个重大问题。此次课程改革提出的“研究性学习”,是以问题为中心开展的,由学生提出问题,分析问题,解决问题的过程,也是一个培养学生问题意识的有效途径。根据地理新课标编写的湘教版高中地理教材非常重视学生对地理问题的探究和学生问题意识的培养。因此,本文将着力于如何利用湘教版高中地理教材,开展研究性学习来培养学生的问题意识。本文分为四个部分:第一部分主要介绍了问题意识的基本概况并叙述了国内外对问题意识的研究成果;第二部分通过问卷调查了解到高中地理学科学生问题意识的现状不容乐观,并对其进行了原因分析;第叁部分从研究性学习是培养问题意识的有效途径、新课改的要求两个方面说明开展研究性学习培养学生问题意识的重要性;第四部分根据调查结果,以湘教版高中地理教材为材料,提出开展研究性学习培养学生问题意识的具体策略。
邢德刚[4]2008年在《研究性学习中信息素养培养的策略分析》文中指出随着信息化时代的到来,信息素养教育引起了世界各国越来越广泛的重视。2003年9月,联合国信息素养专家会议发表了“布拉格宣言:走向信息素养社会”。会议宣布:信息素养是终身学习的一种基本人权。信息素养正在成为一个全社会的重要因素,是一项促进人类发展的全球性政策,是人们投身信息社会的一个先决条件。信息素养与课程整合、研究性学习和资源型学习等是培养学生信息素养的几种方法。其中,研究性学习是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战,国际社会比较认同并积极实施的一种新的教学模式,也是我国近年来教学模式的重要创新,研究性学习与信息素养培养本身也有着密切关系。但是在实际教学中,研究性学习和信息素养的培养往往是割裂开的。因此,在这里我们特别强调研究性学习中培养信息素养的策略问题。本文关于研究性学习中信息素养的培养主要分为以下几个部分:第一部分是研究性学习的理论研究,主要分析了研究性学习的内涵、特征和实施。第二部分是信息素养的理论研究,主要分析了信息素养的定义和内容。第叁部分揭示了研究性学习和信息素养的关系,并进行了研究性学习中信息素养培养的宏观策略和微观策略分析。本文主要分析了研究性学习中信息素养培养的策略。这一问题的研究将有助于学生信息素养的培养和提高,使学生更好地适应信息时代的发展要求。但它同时也是一个系统工程,需要全社会的共同努力和支持。
刘东[5]2004年在《网络环境下研究性学习的探索》文中研究说明21世纪是知识经济时代,是一个基于知识,注重更新、创新,以人为中心注重个性多样化的时代。在知识经济时代,文盲已不再是不识字的人,而是不会学习、不会创造的人。知识经济要求培养具有综合能力、创新能力和终身学习能力的专门人才和复合型人才,具备信息获取、信息分析、信息加工的实际能力和综合能力。这是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。这样的时代,教育传递人类的功能更多地为信息系统所替代,而教育的根本意义和价值则在于培养创新的精神、训练创新的能力,在于塑造一个健康向上、适应时代要求的人格。传统的教育以教师为中心,学生只相当于知识信息的“接受器”,只能在被动和无条件的环境里“求学”;在学习的过程中学生被剥夺了对课程知识进行独特理解,质疑和批判的权利,他们必须接受课本和教师的观点,基于问题只有惟一正确答案的认识,其功能体现在习得和模仿那些被证明为惟一正确的答案和最好的处理方法,他们所有的学习方法只是为了牢固掌握或熟练应用这些所谓的客观的知识,并将这些答案和方法用于以后生活。这决定了学生在教育教学生活中的被动地位。以及它会使人不敢触及未知领域。现代科技的发展从根本上动摇了人们以往对世界特征和世界变化的看法。世界由一元变为多元,不确定因素大大增强。它要求学生在大量信息面前能够自主地判断、选择、获取和应用信息;要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和能力,具有主动的、多元的、开放的思维品质,具有综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力,目前最好的办法就是通过研究性学习来实现。 研究性学习是培养学生创新能力一个重要的举措,但借助网络技术的支持,凭借网上丰富的资源,更能完善地实施研究性学习。网络上可以建构互动,共享的智慧资源,网络为研究性学习提供了跨时空的交流,研讨平台,在网络环境下开展研究性学习,可以更好地促进创造性思维,培养学生的创新精神。另外,网络环境下的研究性学习中,教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生,甚至可能是“伙伴与伙伴”的关系,这种关系的变化,使教师真正开始意识到自己在知识上的缺陷,从而产生了继续学习,完善自我的强烈愿望;这种关系的变化,使师生都认识到了:在网络环境下的研究性学习中,要有所研究,有所成果,就必须具有强烈的创造意识和激情,这对他们的能力提出了挑战。 本文就网络环境下研究性学习的方法、指导策略和网络环境下研究性学习中师生关系的变化,进行了探索,最后就网络环境下的究性学习的评价方法进行了一个简单概述,认为网络环境下的研究性学习的评价方法各种各样,是从各个维度,各个方面,针对各种能力综合进行的。
于梃[6]2009年在《研究性学习与中学生创造性人格培养研究》文中指出21世纪以来,国际竞争从某种意义上来讲是创新能力即人才的竞争,而人才的竞争就是教育的竞争。如何通过有效的教育教学方式,来培养具有创新意识和创新能力的人才,就成了当前教育界关注的热点问题。我国中学教育教学改革中广泛开展的研究性学习活动,就是为了培养具有创新意识和创造能力的人才,即为创造性人格的塑造提供有利条件。本文对研究性学习与中学生创造性人格培养进行探究,目的是要揭示研究性学习对中学生创造性人格培养的作用,从而提出培养的主要策略。文章分四部分进行探讨:第一部分是对研究性学习的解读,阐述研究性学习的涵义及特点,第二部分介绍人格的相关理论,阐述创造性人格的涵义及特征,第叁部分通过对创造性人格培养的现状分析,探究研究性学习与创造性人格培养的内在关系,第四部分针对二者的联系,提出开展研究性学习,加强对中学生创造性人格的培养的具体策略,包括运用灵活的指导方法,激发学生的创新兴趣;运用自主选题的模式,培养学生信息收集和整理能力;加强学习过程的监督,提高学生分析和解决问题的能力;组织好结题验收,提高学生的自我评价能力。希望通过本文的研究,推动中学生创造性人格的培养和完善。
高文坚[7]2003年在《高中政治学科研究性学习中问题意识的培养》文中研究说明随着新一轮基础教育课程改革的实施，学生的学习方式要相应地发生改变。如何在教育教学中培养学生的问题意识，促进学习方式的转变，是摆在每一位高中思想政治课教师面前的一个问题。 本文着力于探索高中政治课通过开展研究性学习来培养学生的问题意识。全文分为四个部分：第一部分是在介绍了问题和问题意识的基本概况后，着重分析了高中政治学科培养学生问题意识的有利条件和积极意义。第二部分指出了当前思想政治课堂教学中的一大缺陷是问题意识的淡薄，并深入剖析了造成高中学生问题意识淡薄的具体原因。第叁部分通过对研究性学习的全面考察研究，认为研究性学习完全可以成为培养学生问题意识的重要途径，提出有必要、也有可能将研究性学习引入高中思想政治课，来增强对学生问题意识培养的观点。第四部分详细介绍在课堂教学研究性学习和课题探究研究性学习中培养问题意识的具体步骤和指导策略，对思想政治课教师在组织实施研究性学习，提出了具体的要求。
林琳[8]2009年在《研究性学习在高中思想政治校本课程中的实现》文中认为现行中学课程计划中的研究性学习课程和校本课程是教育部在新课改中提出的一类全新的课程,它强调学生的自主活动和自我体验,强调对学生所处环境及资源的利用,它与传统的学科课程互为补充,相辅相成,对我国基础教育从应试教育向素质教育转化起到了极为重要的作用。当前我国中学思想政治学科在教学实践中对研究性学习和校本课程的研究不够,相关教学技能缺乏、教学模式单一。本研究运用国内外有关校本课程和研究性学习的理论及实践成果,在对山东师大附中开展的思想政治学科校本课程教学实践活动所取得许多珍贵的第一手资料进行总结的基础上完成,力求对研究性学习在高中思想政治学科校本课程中的实现做有益的探索。根据高中思想政治课的性质和教学内容的特点,结合校本课程,研究性学习在高中思想政治校本课程中的实现必须坚持四个方面、八项原则:即在切实贯彻高中思想政治课程标准要求方面坚持理论联系实际和实现知识、能力、情感态度价值观相统一的原则;在弥补传统高中思想政治课程模式的不足方面坚持开放性、灵活性和趣味性、多样性相结合的原则;在体现校本特色方面坚持与当地现实生活相结合和与学校办学特色相结合的原则;在建立新式教学关系和师生关系方面坚持教师指导学习与学生研究学习相结合和“顾问”与“同伴”兼有的师生关系原则。这种实现更强调学生亲身的实践和体验,在当地资源、校本资源的利用中,在知识技能的运用中,在亲身实践中,使学生的思想意识、感情意志、精神境界等各方面得到升华。课程的设计理念是:利用当地资源结合办学特色,转变以教师为中心的教育观念,建立教育民主化思想指导下的以学生为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的模式;建立师生平等、互相尊重的民主开放的交往方式,使学生得以主动发展;树立以人的发展为目标的教育思想,重视学生的亲身经历和生活经验,使学生在活动中逐步形成科学的世界观和方法论;实施以学生主体实践活动为基础的教学模式,真正让学生在丰富多彩而又充满挑战性的活动中自我主动地得到发展;着眼于学生整体素质的全面提高,使他们成为具有主体意识和自主学习能力,创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力,具有丰富的知识、健康的情感,独特的个性和良好习惯,以及高尚道德情操的一代新人。实现分为四个阶段,分别是课题提出设计阶段、信息收集处理阶段、成果展示阶段和评价反思阶段。本文用山东师大附中思想政治校本课程为例,分析实现的流程及步骤。通过对参与课程的师生的调查、访问,了解到通过学习学生综合素质发生了积极的变化,培养了合作的精神,提高了学生对思想政治学科的学习兴趣。通过指导学生学习教师钻研业务的能力和水平提高了,综合素质增强了,融洽了师生关系。通过开设此课程促进了高中思想政治国家课程的教学;丰富了高中思想政治课的教学模式。任何一种新的教学模式或学习模式都需要在探索中发展和完善。目前课程存在的主要问题是教师、学生对研究性学习这种模式认识不足,教师知识有待更新,校本课程开发能力有待提高。研究性学习在高中思想政治校本课程中的实现从根本上改变了传统的教学模式,是对思想政治校本课程实现模式的探索,体现了素质教育的宗旨,真正确立了学生的主体地位,为学生提供了一个开放的学习环境,满足了学生主动探索获得亲身体验,提高解决实际问题能力的需要,开创了思想政治课教学的新境界。
杨丽平[9]2015年在《从曲靖八中教学实践看语文阅读教学中研究性学习策略》文中进行了进一步梳理自2000年我国教育部把“研究性学习”归为综合实践活动内容以来,这种强调学生主体、问题中心、探究与实践的学习方式,受到越来越多教育实践者的重视。于语文学科而言,各地教师也纷纷投入到语文研究性学习的教学尝试中来,尤其是寻求将语文阅读教学同研究性学习的结合,实践中取得了不少成绩和经验,然而,部分中学仍然存在长期得不到解决的问题,鉴于此,笔者选取了曲靖八中为典型个案进行研究,以期从该校教学实践中,找到开展语文研究性学习的有效策略。全文分为四个部分,一是,从理论层面对语文阅读教学中研究性学习的内涵、特征,及其重要意义进行阐述;二是,对曲靖八中语文研究性学习的开展情况进行调查分析,调查发现,该校的主要问题是师生对语文研究性学习存在认知偏差、操作方法不明确、学生缺乏探究自信、实践与愿望相背离、缺乏经验交流平台等,并对这些问题进行了详细地归因分析;叁是,基于“认知发现说”、“认知建构主义学习理论”、“人本主义学习理论”的指导,阐述了阅读教学中开展研究性学习的理论依据。四是,针对个案中存在的现实问题提出可行性策略,主要内容有提高师生对语文研究性学习的重视程度,加强研究型师资队伍建设,开发研究性学习资源;拓展多元化的经验交流空间,推动语文阅读教学中研究性学习的积极态势;明确具体的操作方法,包括实施途径、不同文本的研读模式、具体的操作步骤、评价措施等。
李蓓玲[10]2008年在《高中语文研究性学习初探》文中进行了进一步梳理语文,作为一门博大精深、内蕴深厚的母语课程,本应该成为中国人的骄傲,可现实中语文教学成为众矢之的,社会上对语文教学的不满声此起彼伏。面对这种严峻的现实,语文教学改革势在必行。于是,我们设想把研究性学习与语文课堂教学有机结合起来,这样既发挥了研究性学习的优势,又强化了课堂作为主阵地的功能。本论文在对语文课堂教学中进行研究性学习的理论研究的基础上,结合语文教学改革的实践,对其做了一定意义上的反思。主要从以下几方面作出阐述:一、论文第一章对研究性学习的理论进行了简单概括。介绍了研究性学习的内涵、发展历程、发展现状。二、论文第二、叁、四章阐述了“高中生为什么要开展研究性学习”。介绍了研究性学习开展的理论依据和实践依据,以及开展的意义。文章对高中语文研究性学习做了概念性的界定并分析了其特点。叁、论文第五章结合语文新课标的要求,探讨了高中语文研究性学习的具体开展情况,并分析了对高中语文研究性学习的影响因素。四、论文第六章对在语文课堂教学中进行研究性学习进行了反思。这是希望教育工作者在教学改革中,知所趋避,这样才能使探索之路越走越通畅。在语文课堂教学中进行研究性学习体现了课堂教学改革与现代教育理念的有机结合,为语文教学和学生学习带来了深远影响。
参考文献：
[1]. 高中研究性学习中学生创造性思维培养的研究[D]. 陈喜凤. 扬州大学. 2004
[2]. 研究性学习[J]. 佚名. 上海教育科研. 2002
[3]. 研究性学习中学生问题意识的培养研究[D]. 谢朝晖. 浙江师范大学. 2007
[4]. 研究性学习中信息素养培养的策略分析[D]. 邢德刚. 东北师范大学. 2008
[5]. 网络环境下研究性学习的探索[D]. 刘东. 江西师范大学. 2004
[6]. 研究性学习与中学生创造性人格培养研究[D]. 于梃. 辽宁师范大学. 2009
[7]. 高中政治学科研究性学习中问题意识的培养[D]. 高文坚. 福建师范大学. 2003
[8]. 研究性学习在高中思想政治校本课程中的实现[D]. 林琳. 山东师范大学. 2009
[9]. 从曲靖八中教学实践看语文阅读教学中研究性学习策略[D]. 杨丽平. 云南师范大学. 2015
[10]. 高中语文研究性学习初探[D]. 李蓓玲. 上海师范大学. 2008