《百分数的意义和写法》教学案例，本文主要内容关键词为：百分数论文,写法论文,教学案例论文,意义论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学过程
一、情境引入，探索新知
1.小小裁判员，谁是篮球王？
师：同学们，你们喜欢看篮球赛吗？
生：喜欢！
师：说说你最喜欢的篮球明星！
生：……
师：同学们，你们看，谁来了？
多媒体课件依次出示王治郅、姚明、巴特尔的明星照，学生们激动地喊出他们的名字。
多媒体课件出示表格（表一）：
谁是篮球王
姓名 进球个数
王治郅 15
姚明19
巴特尔 30
师：小小裁判员们，通过表格上的信息，你认为谁是篮球王？
生1：我认为巴特尔是篮球王，因为他进球个数最多。
生2：我认为姚明是篮球王，因为他比巴特尔出名。
生3：谁进的球多，谁就应该是篮球王，巴特尔进球最多，所以他应该是篮球王！
学生争论起来。
师：可不要让表面现象蒙蔽了你的双眼啊！
听了老师的话，学生安静了，静静地思考起来……
生4：我觉得无法确定，因为不知道他们投了几个球。
听了生4的话，同学们恍然大悟，纷纷表示同意。
多媒体课件在表一的后面接出一列，显示下面的表格：
姓名 进球个数 投球个数
王治郅 15 20
姚明19 25
巴特尔 30 50
师：这回你能说出谁是篮球王了吗？
生5：他们三个投球个数不一样，还是没法比。
师：动动脑筋嘛！
学生思考、演算、讨论、交流得很热烈。
生6：为了好比较，我把他们投球的个数扩大一定的倍数都变成1OO，对应着进球个数也扩大相同的倍数，那么王治郅进了75个球，姚明进了76个球，巴特尔进了60个球。这样一比较，还是姚明进的球多，所以我认为姚明是篮球王。
生7：只要求出三个人进球个数与投球个数的比值，然后再通分比较这三个分数就行了。
师：请具体说说你的想法。
师：生7的想法很好！进球个数与投球个数的比值就是进球率，以后我们要学。
2.小小采购员，买哪种软盘？
多媒体课件出示表格（表二）：
买哪种软盘
种类
合格件数抽取件数
第一种 98100
第二种 190
200
师：小小采购员们，如果学校派你去买软盘，你会买哪种？
学生思考、演算、讨论。
生3：购买时还应该看看价钱，如果价钱差不多，当然应该买第一种。如果第一种比第二种贵很多钱，就不如买第二种了。
师：生活经验丰富，考虑问题全面，很善于理财，可以当咱们的后勤部长了！（全班同学都笑了）。
3.百分数的意义和写法。
多媒体课件出示表格（表三）：
师：（指第四列分数）结合表格中的信息再说说这几个分数表示的意义。
师：（指板书）你能把这几个分数改写成百分数吗？
学生板书：76% 60% 98% 95%
4.生活中的百分数
师：说说生活中你在哪儿见过百分数？你知道这些百分数表示的意义吗？
生：……
5.百分数和分数的区别
师：百分数和分数的意义有什么不同？
师生讨论、交流，最后明确：分数既可以表示一个数，又可以表示两个数的比；百分数只表示两个数的比，所以它的后面不能写计量单位。
二、解释应用，各抒己见
1.完成课本第105页“做一做”第一题。
2.读出下面的百分数。
1%15%50%
95% 100% 0.5%
7.5% 140% 300%
3.写出下面的百分数。
百分之六
百分之二百
百分之三点九
百分之八十五
百分之六十
百分之一百五十
百分之二十四点七
百分之零点六四
百分之六点一
百分之一
教师巡视学生写数情况，估计有三分之一的同学写完后，让学生停笔，多媒体课件出示答案。
师：下面我们来做个猜谜语的游戏，利用百分数的知识把你完成的情况做成一个谜面，让其他同学猜一猜你到底写了几个百分数。
生1：我写了总数的百分之八十，全部正确。
生2：生1一共写了8个百分数。
生3：我还差百分之十没完成。
生4：生3一共写了9个百分数。
……
4.小小营养师，有什么建议？
多媒体课件动画出示淘气和笑笑两个小孩，淘气嘻嘻哈哈地说：“大夫说我得补充蛋白质！”笑笑有点难为情地说：“大夫说我需要减肥！”两个人同时说：“同学们，我们应该多吃些什么，你们能告诉我们吗？”
多媒体课件出示表格（表四）：
蛋白质纤维脂肪碳水化合物
牛奶3.5%
0% 4%
86.8%
梨 0.2%
1.4%
0.5% 12.38%
鸡蛋29.6% 0% 11% 0.3%
韭菜2.4%
1.4%
0.4% 3.2%
师：你可以给淘气提建议，也可以给笑笑提建议。
生1：我给淘气提点建议，他应该多吃鸡蛋，多喝牛奶。
生2：我给笑笑提点建议，他应该多吃韭菜，多吃梨，还应该少吃点肉，要不就不漂亮了！（全班同学都笑了，老师也笑了。）
生3：还要注意不能挑食、偏食，要讲究营养搭配、合理饮食，这是我从书上看到的。
……
（学生纷纷发表自己的见解，参与热情非常高。）
三、回顾小结，自我评价（略）
课例研究
新的课程理念倡导教师为学生创设生动有趣的教学情境。在上述“百分数的意义和写法”一课的教学中（以下简称“本课教学中”），教师利用多种方法精心创设了多种教学情境，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，使他们敢想敢说、畅所欲言，同时也给学生提供了较大的思维空间，使学生思维的翅膀得以“放飞”。
一、通过自主建构创设教学情境
“本课教学中”，教师有意先创设了一个“残缺”的情境，在学生争论不休的时候，教师的一句“可不要让表面现象蒙蔽了你的双眼啊”，把学生的思考引向了深层次，促使学生“恍然大悟”，意识到还缺少重要的前提条件。接着，在学生的“强烈要求下”，教师给出了三位明星不一样的投球个数，又给学生制造了一个“障碍”，学生在排除这个“障碍”的过程中“解决”了本课的教学重点。可以说，这个教学情境是学生自主建构起来的。本节课，学生经历了“山重水复疑无路”的困惑，感受了“柳暗花明又一村”的惊喜，这种体验将是刻骨铭心的。
二、联系生活实际创设教学情境
“本课教学中”，教师让学生饰演“小小采购员”和“小小营养师”角色，让学生为学校购买软盘，为两个小朋友提供饮食指南。从课堂表现来看，学生是非常乐于解决生活中的数学问题的，他们参与的积极性非常高，而且能够结合他们积累的生活经验来解决问题。比如在当“小小采购员”购买软盘时，生3提出的“购买时还应该看看价钱，如果价钱差不多，当然应该买第一种；如果第一种比第二种贵很多钱，就不如买第二种了”，正是联系了学生（或家长）平时购物时的实际情况，采用了最优化的解决问题的策略。在当“小小营养师”为淘气和笑笑提供饮食指南时，淘气和笑笑一出场就引起了学生的浓厚兴趣，淘气和笑笑与孩子们的年龄相仿，几乎就是他们中的一员，再加上淘气的俏皮、笑笑的腼腆，学生自然感到十分亲切。在这样亲切宽松的情境中，学生没有心理负担，敢于并且乐于交流自己的想法，生2让笑笑“少吃点肉，要不就不漂亮了”的想法多么自然、朴实无华，是一种真实的情感流露。这一点是非常可贵的。在我们的教学中就应该创设这样宽松的教学氛围，让学生敢于表达自己的真实想法，让师生之间、生生之间的互动交流成为一种心与心的碰撞。
三、利用课堂生成创设教学情境
“本课教学中”，教师设计了一道写百分数的练习题，在有三分之一的同学写完的时候教师让学生停笔，然后让学生利用百分数的知识把自己完成的情况做一个谜面，让其他同学猜猜自己写了几个百分数。本环节，既练习了写百分数，又巧妙地利用课堂生成资源创设了教学情境，让学生在游戏中解答简单的百分数应用题，激活了学生的思维，引起了学生浓厚的学习兴趣。这样，本来是一道很普通的习题，经过教师的精心“打造”，却收到了“一举多得”的效果。