山西省霍州市开元街道办事处赵家庄中学 刘玉英
一、新理念下的初中数学教学设计的关注要点
在新的教育理念下，进行教学设计，要关注如下几个基本环节：
首先，要正确把握新的教育理念，其核心部分是，数学教学是教师引导学生进行数学活动的教学；教师的职责在于向学生提供从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新活动；等等。
其次，在真正理解新理念的基础上，必须依据学生的实际，创造性地使用教材，让学生经历知识的形成、发生发展过程以及应用过程；对于教材中需要学生完成的任务 （如归纳法则 （方法）、描述概念 （定义）、总结所学内容结构等），首选鼓励和激励策略，即鼓励学生通过独立思考与合作交流去给出答案；而后，教师在学生充分活动的基础上，介绍规范的表述，而不宜要求学生都机械记忆规范的表述。
再次，根据学生的认知特点和所学知识的特征，灵活采用多种教学形式，促进学生有效地学习。
最后，根据课堂实际的实施情况，及时反思自己的教学行为，适时改进教学．
二、新理念下的初中数学教学设计过程例说
下面我们结合义务教育课程标准实验教科书数学七年级 《统计图的选择》的实际内容，分析教学设计的具体过程和步骤。
1第一步：评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求
对本节课来说，具体的教学目标表现为：
结果性目标
（1）通过比较三种统计图中获取的信息，体会三种统计图的特点。
（2）能根据不同问题选择适当的统计图展示数据。
过程性目标
（1）经历搜集、整理、分析数据、作出决策的活动过程。
（2）培养学生独立分析问题，处理数据作出决策的能力。
（3）体会数据来源于生活，又服务于生活的实际意义，培养学生关心生活、热爱数学的情感。
（4）培养学生以科学数据为依据分析问题，解决问题的良好习惯。
2第二步：识别师生的入门行为，分析学生学习情况以及教学环境，撰写行动目标，进行任务分析
3第三步：设计教学思路和实施步骤
根据本节课的内容实际和学生实际，可以将本节课处理成课前活动和课堂活动两个环节。
第一环节：课前准备———社会调查 （提前一周布置）。
（1）以4人合作小组为单位，调查了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图。例如，气象站发布的本市2003年月平均降水量 （条形统计图）；学校卫生室对全校学生近视情况作的统计图 （折线统计图）；某商场10月份各部门的月销售额 （扇形统计图）；等等。
（2）收集数据：以4人小组为单位调查、收集生活中最感兴趣的一件事情的有关数据 （要求：必须通过实际调查收集数据，保证数据来源的准确）。例如，科技方面的 “美国先进军事武器”；家庭生活方面的 “家庭每月收支情况”；社会生活方面的 “青少年犯罪率”；学校生活方面的 “学校教师年龄段、学历问题、学生近视眼情况”等问题。
注意：在必要的情况下，教师可以对学生选择的调查对象方面给予一定的指导，使调查更有实效性。
第二环节：合作学习。
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经过初步的学习，学生能够熟练掌握统计图的特点，因此，本节课并没有完全照搬教材 （指北京师范大学出版社出版的，课程标准实验教科书数学七年级，下同）内容处理，而是组织学生从调查所得的大量统计图中获取尽可能多的信息，从而自觉体会三种统计图的特点。将重点放在如何根据统计图的特点，数据本身的特点，以及研究问题的需要合理地选择统计图，并作出决策。
（1）情境引入。
（2）统计图的选择 （以下将教材作了适当改动）。
如果我想制作一个统计图，使它能够清晰地反映世界人口1957～2050年的变化情况，你认为应该选择哪种统计图？
如果我想制作一个统计图，使它能够反映2050年各大洲人口占世界人口的百分比，你认为应该选择哪种统计图？
如果我想制作一个统计图，使它能够反映2050年各大洲人口的具体情况，你认为应该选择哪种统计图？
回想刚才小组展示的统计图，“豪门”内衣在五大城市销售量统计图，可以制作成扇形统计图吗？人们对网上事业的期望的统计图，可以制作成扇形统计图吗？
你能不能谈谈应该怎样合理选择统计图？（学生先思考，再进行小组讨论，互相补充完善，并派代表回答）
（3）统计图的选择与制作。
第三环节：练一练 （参看教材课后 “随堂练习”）。
第四环节：课堂小结。
第五环节：布置作业。
（1）教材第184页第6题 （经过一周的调查搜集数据，制作统计图）；
（2）完成调查报告。
4第四步：开发评测工具，设计并从事规范化评估
5第五步：设计与从事综述性评估，进行教后反思
在执教后，任课教师赵老师对本节课堂教学中的不足作了如下反思：
（1）在小组讨论之前，应该留给学生比较充分的独立思考的时间，同时，避免让思维活跃的一些学生的回答代替其他学生的思考，掩盖其他学生的疑问。
（2）对小组讨论，教师还应该进一步加强适当的指导和适时的调控，包括知识的启发引导，学生交流合作中注意的问题，以及对困难学生的帮助等，使小组合作学习更具实效性。
总之，数学教学设计是对传统的数学备课的进一步完善和发展。数学教学设计是教师在实施数学教学之前，对教学行为进行周密思考与安排的过程，是对教什么，如何教，学生如何学，要达到什么目标要求等教学要素进行系统地分析与认真研究的过程；是对如何达到教学目标，如何组织教学活动过程，以及在活动过程中将采取什么策略、方案进行的一系列系统的设计与安排。在新的教育理念下，初中数学教学设计的着眼点应放在如何创设恰当的问题情景，如何激发学生强烈的探究欲望上；应放在师与生、生与生之间的有效互动上；应放在如何更好地组织引导，激励学生进行自主学习、探究学习等数学活动上；应放在如何在数学知识与技能的学习过程中有效地实现过程与方法、情感态度与价值观等目标，进而达到 “三位一体”的效果上；应放在如何使学生真正理解数学知识上；应放在如何培养学生的探索意识、创新能力上。数学教学设计的过程，既是教学内容分析、学情分析的过程，也是数学教学目标分析的过程；既是教学策略设计的过程，也是教学过程的设计过程，同时也要关注教学反思的问题。
加强数学教学设计的研究，主动提高自己的数学教学设计能力，是促进自己的数学教师专业发展的必然而有效的途径。
论文作者:刘玉英
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
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