在初中化学教学中精用对比教学法——例谈“水的净化”教学设计，本文主要内容关键词为：教学法论文,教学设计论文,初中化学论文,教学中论文,例谈论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
心理学研究得出，两种不同的事物同时或继时呈现，比它们各自单独呈现所获得的学习效果要好，原因是两种事物在大脑皮层中产生相互诱导作用，在对比中加深了印象，这就是对比效应，也称“感觉对比”。 纷繁的化学反应，既因其千姿百态、丰富多彩的过程而吸引学生，也因其繁杂而困扰学生。在实际教学中巧妙运用对比，有助于学生理解和掌握基本概念理论、化学用语、物质性质，培养学生科学探究能力，激发学习兴趣，培养科学素养。 纵观初中化学教材，其中的许多内容使用对比法阐明，教材中大多数实验亦以对比法探究，学生对物质性质、结构、用途、变化规律的认识就是一个同中求异、异中求同的对比过程。将对比应用到课堂框架结构、教学细节处理、实验教学中均取得理想效果。 现以“水的净化”为例，谈一点自己的做法：如何巧妙将静置沉淀、过滤、吸附沉淀和蒸馏等净化水的方法有序地联系，知其原理；如何兼顾“小实验”（絮凝、吸附、软硬水鉴别）和“大实验”（过滤、蒸馏）的关系；而作为一节实验课，又如何引导学生遵循规则、有理有序地完成实验，使学生从“被动实验完成”到“主动实验探究”。 围绕水的净化问题，以两条线、两大块展开探究： （1）两条线并列对比：自来水厂净化、实验室净化交替进行，将吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地串联起来，通过水质变化了解其净水作用。 （2）两大块前后对比：紧扣“江水浑浊度的变化”了解除不溶性杂质的净化方法，由“浊水变清”依次介绍静置沉降、絮凝剂沉降、过滤，学生通过实验，掌握过滤的注意事项和水的净化的过程与方法。再围绕“水可以喝了吗”展开探究，以三个实验“有色变无色”“硬水软化”“水的纯化”介绍除可溶性杂质的净水方法，认识活性炭的结构和性质关系，了解软硬水的区别，通过观看蒸馏水的制取，了解蒸馏操作。 一、水质的差异——以比引疑 课堂伊始，以视频、图片、古诗、语言营造一副美的景象：祖国地图上有“春来江水绿如蓝”的清澈之美，“不尽长江滚滚来”的壮观之美，更有“共饮一江水、千古中华情”的意境之美。祖国之美、江水之美、古诗之美给学生以耳濡目染、潜移默化的审美教育，又紧扣本课题中心——水，在这最美之处画面却又逆转——瓶浑浊的长江水。如何让美中不足的长江水恢复其清澈之美？这一问题将课堂由“江水之美”引入课题“净水之美”。 以江水在自来水厂的“净水之旅”（简要视频）使学生大致了解自来水厂的净水流程。画面中教师的参观者身份和课堂中教师的引导者身份形成呼应，给学生亲临现场的气氛。对于水的净化，学生在生活中有零散的接触，熟悉而陌生的场景能激发学生的参与意识和主动思维，净化前后水质的差异更引发学生深入探究净水奥秘的兴趣。正所谓：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 二、水质的变化——以比促思、以比释疑 从江水“体检”引入话题，依据目测和经验对江水所含杂质进行分析，再给出自来水厂仪器所做“体检”的一项主要数据——浑浊度为107.8，而后介绍国家饮用水标准的浑浊度应不超过3。这是一个学生一看就懂的专业术语，而实际与标准的巨大差距更引发学生一探究竟的欲望，很快分析出是由于水中含有大量不溶性杂质而造成浑浊度高，并紧扣江水浑浊度的变化展开如下话题讨论。 1.静置沉淀和与絮凝剂反应沉淀 如何降低浑浊度？观察静置一段时间的江水，水质虽仍浑浊，但瓶底出现沉积物，浑浊度有所下降。如何进一步降低浑浊度？图片回顾视频中自来水厂加入絮凝剂后的平流沉淀池，一幅美丽的画面呈现出来：由近至远水面逐渐由浑变清，而在浑浊的水面下出现大量的絮状物，技术人员给了它一个美丽的名字——矾花。此时，顺势而下：想不想在现场领略“矾花之美”？学生的思绪再次被拉回。比较浑浊的江水静置一段时间后的变化和添加絮凝剂前后的变化，思考问题：哪些杂质可以自然沉降？为什么有些杂质在加入絮凝剂后才能沉降？学生认识到“絮凝剂可聚集不易沉降的不溶物，使其质量增加而易于沉降”。 技术人员介绍，经过絮凝剂作用后的江水，浑浊度大幅下降到4，但仍高于国家饮用水标准。如何将浑浊度降到饮用水标准呢？对浑浊度的一再疑惑引导学生层层深入，抽丝剥茧揭开净水的神奇面纱。 2.细沙和滤纸 展示过滤池图片，介绍其净化效果是将浑浊度降到1，使浑浊度达到饮用水标准。学生对平静的过滤池水面产生好奇，以图片“水下的玄机（过滤池结构）”引发学生对细沙作用的思考，引导他们寻找桌面上和细沙作用相似的物品；学生发现滤纸并对滤纸产生好奇，阅读教材分析要点后完成实验；通过实验结束后对滤纸、滤液的观察，认识过滤作用，进而联想到生活中大量运用过滤的实例——米筛、豆浆机滤网、工地滤黄沙、水池滤网、烟嘴……而通过对不同过滤器的比较分析，学生得出这样的结论“可利用具有小孔结构的物质，或利用固体间间隙进行过滤，而小孔及间隙的大小影响净化程度”，初步认识物质结构决定其性质。在这样的认识下教师介绍古代水井的净水原理。 通过对不同材料的对比，异中求同，发现其内在特征，理解过滤原理，培养学生抽丝剥茧的分析能力。 3.过滤和吸附 从“古有水井”联系到“今有净水器”。目前净水器的品种、功能五花八门，而其中使用较多的是活性炭，引发问题：滤纸和活性炭又有何不同？ 过滤和吸附净水效果的对比：观察活性炭，其形“黑不溜秋”，使用U形管完成实验（如图1所示）。当学生看到，溶有红色品红的红色水由U形管左侧进入，而再从右侧上升即变为无色时，无不惊呼神奇。而在之前的学生过滤实验中，预设一组使用浑浊的红色水进行过滤，此时拿出其滤液进行对比，其实验中水变清却不变色。
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