（1曲靖医学高等专科学校 云南曲靖 655000）
（2曲靖市第一人民医院 云南曲靖 655000）
【摘要】目前的口腔医学技术教育还未完全摆脱临床医学和口腔医学教育模式的束缚，教学组织没有很好地突出口腔医学技术教育的特点。临床医学的内科学、外科学、生理、药理、生化和口腔基础学科如口腔颌面外科等，学生学的理论面广而不精，就业后几乎用不到，并且学生在校时间仅有两年，时间、精力有限，难以对临床医学和口腔医学基础学科的内容消化吸收，但学生却需要花大量时间学习临床医学的课程和口腔医学基础课程，使口腔医学技术专业课实践技能、理论素质等方面学时被极大压缩，而口腔技术专业对口的就业单位为义齿加工企业，因此存在培养目标与培养模式的矛盾，为此我们对人才培养模式进行了改革和探索，以期二者更加协调一致。
【关键词】高职；口腔医学技术；人才培养模式
【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）32-0247-02
口腔技士/师为口腔医疗辅助人员，一般认为口腔医生与技师比值达到1:2才能基本满足口腔医疗需求，高职口腔医学技术专业正是为改变过去义齿加工厂招收初中毕业生，单纯靠“师带徒”方式培养的非专业“技师”模式，以培养大专学历的卓越口腔技士/师为目的，因此本专业更强调实践操作，其工作任务主要为在体外制作各种活动和固定修复体。其人才培养模式，课程设置乃至技士/师考试内容均应充分考虑口腔医学技术的就业需要。借鉴国外先进的教学理念和经验并结合我国口腔医学技术教育的现状和口腔义齿修复行业对人才的需求，强化实践教学，完善教学基地建设，提高学生实践操作水平，为国家培养出高素质的口腔医学技术人才。
1.深化高职口腔教学改革
1.1 优化课程体系，增加专业课学时
考虑到口腔医学技术与临床医学基础课程的相关性，将临床医学《内科学》、《外科学》两门主要基础课合并为《临床医学概要》，并将《生物化学》课程取消不再开设，以缩减学时补充口腔医学技术专业课程的教学。为进一步加强学科之间的联系，还对专业课程开课时间进行调整，将专业课程部分提前至相关的医学基础课程后期开设，如在《解剖学组织胚胎学》后面开设《口腔组织胚胎学》和《口腔解剖生理学》。构建了交叉融合式口腔技术专业教学体系，使知识结构更趋合理，同时兼顾了知识的广度和深度，优化分配教学时间、提高教学效率。因为前期开设了部分专业课程，减轻了后期专业教学的压力，为学生自主学习、加强实践操作水平提供了可能。
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1.2 因材施教，合理选取教学内容[1]
高职口腔技术教材《口腔内科学》、《口腔外科学》与口腔医学专业使用的是同一套教材，内容过多，重点不够突出，学生很难充分掌握，考后理论知识遗忘率高，在实习中理论和实际脱节，融会贯通较差。只有依据授课对象的情况认真选取教材，及时调整教学内容广度及深度，才能收到良好的教学效果。例如在教学中可以利用口腔医学典故、临床病例、口腔疾病常见、多发病的特点，针对学生的实际需求如龋病和智齿，有目的的启发、引导学生的思路，激发学生兴趣，对学习内容进行积极思考。可将重点内容放在口腔常见病与口腔应急治疗上，如牙体牙髓疾病与口腔颌面部炎症及牙体外伤。讲深讲透，结合病例举一反三，以点带面，帮助学生描绘章节思维导图，掌握前后逻辑，并牢牢刻入大脑。
1.3 培养学生的学习兴趣
高校教师作为组织者和引导者，在高校教学传授知识的过程中，应重点激发学生的学习兴趣[2]，让学生积极主动地寻找知识、学习知识，具备有效运用知识、解决问题的创造性能力。
1.4 教学模式改革
运用灵活多样的教学方法。将以团队为中心的教学模式(team based learning，TBL）和以问题为中心的教学模式(problem based learning，PBL)相结合，作为对传统理论讲授式教学模式的补充。鼓励同学间合作、督促和互相激励，提高学生对口腔医学技术课程的学习兴趣及主动性，活跃课堂气氛。由被动式灌输变为主动思考讨论。增加病例小组讨论，如口腔疾病中常见的牙体缺失采用烤瓷冠修复，往往有很多学生自身或其亲戚朋友曾有这种镶牙经历，授课时针对学生的实际情况，进行延伸。纠正学生以往的错误认识，扩展他们已有的知识范围。让学生充分表达自己的观点和想法，由老师引导来分析利弊，使学生在不知不觉中成为教学过程中的主角，促进了情感交流，也提高了教学效果和教学质量。
引入一体化教学，融“教、学、做”为一体，使学生将理论和实践联系起来，知其然也知其所以然。
1.5 强化实践教学，加强校企合作
口腔医学技术是一操作性极强的科目。口腔技士/师要求具备综合医疗、器械、计算机、审美等多方面的能力，实践能力的养成是口腔技术人才培养的核心。增大实践课的比例，强化学生的基本功训练。如为二年级学生开设了《石膏牙雕刻》课程，可训练学生雕刻石膏牙，让学生逐步掌握牙齿的基本形态和相关的雕刻技术；二年级学生第二学期开设《固定义齿修复技术》和《可摘义齿修复技术》课程。
另外，由于学校资金有限，像口腔种植和CAD/CAM技术在实训室难以开展，可以加强校企合作，资源共享来弥补这方面的不足，让学生直观的认识和掌握最前沿的技术[3]。使学生在假期可以分批进入义齿加工企业进行见习，参观工作程序，更好的理解理论知识，同时对自己以后所从事的工作性质加深了解，增强职业认同感。
2.人才培养模式改革初见成效
通过以上多途径、多方位人才培养模式的改革，强化了实践教学的重要性，重点培养了口腔医学技术专业学生学习能力、实践能力、创新能力和沟通能力，促进了学生综合素质的全面提高。
【参考文献】
[1]秦明群.改革口腔专业教学模式培养创新型口腔专业人才[J].现代医药卫生，2009，25(8):1272-1273.
[2]凌均棨，韦曦.优化专业人才培养模式构建口腔医学本科教育新体系——我国口腔医学本科教育现状与改革的思考[J].中华口腔医学研究杂志（电子版），2010，4(2):111-113.DOI:10.3969/cma.j.issn.1674-1366.2010.02.001.
[3]彭麟微，吴凡.在口腔修复实验教学中增设齿科加工厂见习的意义[J].当代医药论丛，2014，(2):312-313.DOI:10.3969/j.issn.2095-7629.2014.02.333.
论文作者:史会萍1,黄晓云1,杨学龙1,何国花1,刘志明2
论文发表刊物:《心理医生》2016年32期
论文发表时间:2017/1/21
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