“教是为了不教”的实践研究
——以高职院校语文教学空间为例
余勇刚
（江苏联合学院常州旅游商贸分院 江苏常州 213032）
摘 要： “教是为了不教”是我国著名教育学家叶圣陶先生提出的杰出教育理念。他主张语文教学不仅是要传授学生理论化的知识，更要传授学生学习语文的方法，并让这种学习方法转化为学生自己的学习习惯。在传统语文教育教学的模式中，教师负责教，学生负责听，师生之间就像是唱“独角戏”，互不理睬。这就严重影响了语文教学的有效性。叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的理念为广大高职语文教师创新教育教学理念、打造魅力语文课堂提供了一个新的途径。高职语文教师可以结合新时代数字化、信息化的教学背景，把这一理念融入到语文教学中，培养学生良好的语文自主学习习惯，提升当代大学生的文化素养和人文底蕴。
关键词： “教是为了不教”；高职院校；语文教学；实践策略
传统语文教学的弊端在于灌输式的教育在校园内还有一定效果，一旦学生走出学校大门，没有教师的教导和帮助，其语文学习能力普遍出现了下降，文化素养也出现了倒退。笔者认为这是语文教学的悲哀。作为高职语文教师，笔者认为高职语文教学应该是从师生对话、沟通、合作、平等的基础上来开展，让学生做语文课堂的主体，教师担任课堂的主导。笔者所任教的江苏联合学院常州旅游商贸分院在2017年获得了首批全国“职业院校数字校园建设实验校”的称号。数字化校园建设进一步向纵深发展。学校开始尝试创建网络教学、空间教学，让线下学习与课堂教学相融合，培养大学生的自主学习能力，让他们随之随地能接受语文文化的熏陶，提升自己的人文素养。笔者以高职院校语文教学空间为例，提出了开展“教是为了不教”教学模式的实践策略。
（2）创新服务举措，探索纳税服务新方式。一是实行个性化服务。由于工作内容与工作性质的不同，不同的纳税主体对于纳税缴税的需求也是不尽相同的。如果由相同的税务工作人员来应对不同的纳税主体，无疑会加大税务工作人员的工作负担，增加了税务工作人员出错的可能性。对此，各个税务相关单位可以借鉴发达国家的做法，建立检索网站，引导各类纳税主体按照其对于纳税缴税的需求选择相应服务，完成对纳税主体的纳税业务的分离，由负责不同纳税业务的税务工作人员对其进行个性化的服务。对于重点纳税主体、重点纳税业务可以实行一对一服务，优化各个税务相关单位的人才使用效率。
一、高职院校语文教学空间的内涵
笔者认为对当代大学生的语文教育不能局限于传统的书本教学，应该结合新时代背景，开展数字化、信息化的语文教学。随着“互联网+”时代的到来，互联网技术以超乎所有人想象的速度融入到我们的学习、生活、工作中。古语有云“学海无涯”，高职语文教师也要不断学习新知识、新教育理念，以提升大学语文课堂的魅力。这样才能从根本上提升大学生对语文课的学习兴趣。那么，教师就可以顺势而为，培养学生的语文学习能力。语文教学空间指的是现实课堂教学空间和网络虚拟教学空间的结合体。教师利用互联网技术为学生语文学习指点迷津，让学生不再受时间、空间的影响，随时随地学习语文知识。正所谓熟能生巧，学生通过网络课程的学习，对课堂所学的知识有了更加深入的理解，语文学习能力得到了提升，也慢慢减弱了对语文教师的依赖，逐步形成自己的语文学习模式。[1]网络空间教学的开展不仅拓展了高职院校语文教学的时间与空间，更开拓了大学生的语文视野，提升了他们的语文素养。
陶瓷这一艺术品，同山水画一样，伴随着山水画的发展而发展，具有悠久的历史，早在宋代时期，陶瓷的器型就发展到数百种之多，而且成功地烧造出大批造型各异、风格独特的影青釉瓷雕和仿造出了多种颜色釉瓷器，产生了著名的五大名窑：官、汝、定、钧、哥。所产瓷器，有“白如玉、明如镜、薄如纸、声如磬”之美誉。不言而喻，陶瓷与山水画一样经过数千年时间的洗礼，它们的结合是必然的，也是极致的。
本校构建的语文教学空间是依托于超星网络教学平台。这是一种全新的教学工具。学生登录超星网络教学软件，使用学校提供的账号和密码访问教学软件。教师使用的教学空间版本负责上传教学课程以及相关配件，如课程PPT、微课视频、教学案例板书、课后练习题等。学生使用的客户端称为学习空间。学生可以使用手机和计算机根据自己的需要选择收看的课程、下载自己需要的学习资料，在课堂之外也可以进行学习。教学空间为师生提供了一个无时空边界的平台，让教更容易，让学更有趣。教学空间有微课，时间短，内容却很全面，方便易懂；案例吸引大家的眼球，生动有趣。学生可以随时随地开展网络学习。自主学习对个人能力的提升是有帮助的，同时也能增强个人的成就感。
1) 通过Simulink对简化的起重机起升机构的模型进行系统仿真，得出了该系统的仿真结构图，为系统的仿真分析与研究奠定了基础。
二、构建高职院校语文教学空间的影响
（一）有利于践行“教是为了不教”的教育教学理念
陶行知先生是我国教育界的一座里程碑，也是推行现代教育教学理念的先驱者。他提出的“教是为了不教”理念，指出了教育的真谛，即培养学生的自学能力，让学生在校园之外、教师的引导之外，也可以进行有效学习。这是对终身学习理念的延伸，也是提升国民素质的重要理念。教师在高职院校语文教学中构建教学空间，可以把陶行知先生的“教是为了不教”落到实处，利用网络教学空间，把语文教学延伸到学生的生活之中，创新学生语文学习的方式，真正培养学生的自主学习能力。
（二）有利于提升大学生的人文素养
语文教学空间的建立离不开信息技术的支撑。俗话说“打铁还要自身硬”，语文教师要认真学习超星网络学习空间的使用，还要学习微课视频、教学案例等的制作方法，不断提升自身的专业素养。任何一种新兴教学模式的推广都不会一帆风顺的。为了更好地推广语文教学空间，语文教师在日常教学中可以进行铺垫，如在教学中多使用一些信息化教学的模式，像翻转课堂、微课教学等。教师要加强语文教学和信息技术的融合，让学生逐步适应信息化的教学，为推广语文教学空间做好铺垫。高职院校可以组织语文教师进行培训，邀请计算机专业教师讲解视频剪辑、多媒体课件、微视频的录制、上传和修改教学课件，以及超星教学空间的基本操作流程，提升语文教师队伍的素养。例如，教师在讲解古诗词时，可以借助古风音乐，运用多媒体课件，制作教学视频上传到超星学习空间，展示古诗词“诗书画一体”的独特魅力，让古诗词教学不再是枯燥的死记硬背，变得更加具有观赏性，也让学生了解传统文化的魅力。
三、构建高职院校语文教学空间的实践策略
（一）开展信息化教学，提升语文教师队伍的专业素养
语文课是高职院校的必修科目，也是弘扬传统文化、培养大学生人文素养的重要窗口。随着网络文化的盛行，很多大学生都在用手机浏览新闻、八卦、美食等资讯，却很少有大学生拿起书本安心阅读。这对语文教学来说是一大损失。网络学习空间的建立可以帮助大学语文教师解决这一问题，让书本知识转化为精炼的微课视频、经典的阅读案例，让学生在网络空间课程中接受文化熏陶，提升人文素养。[2]
（二）创新语文校本课程，凸显高职院校办学特色
随着国家对职业教育的重视，国务院在今年还颁布了《国家职业教育改革实施方案》，提出了要建立现代职业教育体系，面向科技发展和市场需求，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，培育和传承好工匠精神，深化复合型技术技能人才。笔者所在学校结合本校的优势专业和办学特色，在校本语文课程中融入了职业精神教育、传统文化教育。作为商贸学院，我们在语文空间教学中融入了中国商业文化的讲解，如著名的晋商、徽商、闽商等，讲述了这些古老商帮的经商故事，让学生体会中国商人身上诚实守信、坚韧不拔、一诺千金、吃苦耐劳的传统美德。这些都值得每一个大学生学习。语文教师还结合了电视剧《乔家大院》录制了教学视频，让学生分析晋商建设商业帝国的途径，分析晋商文化等。影视剧资源激发了学生的学习兴趣，教学空间又为学生提供了学习便利，语文教学的有效性得到了提升。高职院校培养的是一线职业人才。在教学中，教师要时刻凸显这一特色，培养学生的“工匠精神”，让语文教学和职业技能教学接轨，尽快提升高职大学生的综合素养，使其增添就业竞争的砝码。
（三）构建师生互动的教学空间，完善语文评价体系
高职院校和语文教师在构建语文教学空间时，要设立专门的师生交流互动和师生互评板块。这样可以帮助教师及时了解学生在语文学习过程中遇到的困惑，及时为他们答疑解惑。学校和教师也可以及时了解学生对语文教学的建议，及时调整语文教学计划，增强语文教学的有效性。学生通过学习空间可以表达自己的真实想法，学习到自己想学习的语文知识，自主学习能力得到了锻炼，人文素养也得到了有效培养和提升。[3]例如，我们可在每一个教学视频、课件、教学案例、教学板书等下面设立打分板块，学生针对课件的制作内容和精致程度进行匿名评价。如果教学空间资料没有解决自己的学习疑问，学生可以进行留言。教师客户端在收到留言提示以后，要及时回复学生的留言，为学生答疑解惑。这样就提升了教师的专业素养。语文教学空间是师生共同学习、共同成长的开放空间。语文教师应该和学生建立良好的合作关系。例如，打造精品课程，师生联手打造高质量、有深度、有趣味的语文课，把教学视频上传到教学空间，和其他专业进行PK。这样可以激发学生的好胜心和学习兴趣，为进一步提高高职语文教学的有效性提供动力。
四、结束语
总之，高职语文教学应该顺应教育信息化、数字化的趋势，践行“教是为了不教”的教育教学理念，传授学生学习语文的各种方式，让学生养成良好的语文学习习惯，并能独立、自主地开展语文学习。语文教师要秉持旧貌换新颜的决心，运用超星语文教学空间，把语文教学和信息技术有机融合，把科学技术和语文知识结合，在提升学生人文素养的同时，也提升学生的信息技术，更培养了学生的工匠精神，培养了德才兼备的优质职业人才。语文与信息技术齐飞才能开创高职语文教学的双赢局面！
参考文献：
[1]周开权.基于“教是为了不教”教育思想的五年制高职混合教学模式实践研究：以五年制高职《国际贸易实务》课程为例[J].轻工科技，2018，34(12)：191-192.
[2]任苏民.叶圣陶“教是为了不教”的理论意蕴与现实意义[J].教育研究，2017，38(11)：124-129.
[3]顾红梅.如何“教”才是“为了不教”：例谈语文阅读教学中指导学生自主学习的策略[J].教育教学论坛，2014(25)：176-177.
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