随着新课程改革的不断深入，追求教育质量、提高教学效率，逐渐成为被上级部门、家长、学生、社区认可的标准。这就对教师和学生的要求越来越高，给教师和学生带来了压力，同时也注入了新的动力。从教师方面讲，教学质量要不断更新，向40分钟要质量；从学生方面讲，要在课堂中有效地掌握新知，培养良好的学习习惯。但就现在新课程练习题少，学生相对解决问题的机会就少，造就了学生计算能力下降，诸如错题多，计算正确率低。那么如何设计纠正学生的错题，已成了摆在教师面前的一个重要问题，无论从教师自身的发展来讲，还是从学生的需要来讲，我们都迫切地感受到：有针对性地设计练习题迫在眉睫，设计不同类型的题与改错方式结合起来更是重中之重。
首先以一次检测过后，一段简洁而又真实的师生对话引入：“老师，您看，这两次测试，若不是判断题出错，我都是最好的。”我不经意间接过学生手中的试卷，两道判断题叙述的方法不同，表达的意思却是相同的。我不解地问学生：“第一次检测你判断错了，第二次你怎么还会错呢？”此时学生道出了心声，听后我也明白了些许，学生的一个差错正好是老师所需要的用于帮助学生发现真知的东西。
众所周知，判断题的存在形式只有两种——对或错。然而看似简单的判断，却往往更容易出错。结合多年的检测、改卷,卷面分析，改后反思，使我意识到错题巧改能使学生加深记忆，防患于未然。其实一个简单的例子即可明了判断题的巧改，以往遇到学生判断出错，就在此题后面直接打个“×”号，学生改错时便不假思索地把自己的判断改成与原来相反的符号，学生根本就不去思考错误的症结，以后再遇到此题仍然是似是而非、模棱两可。针对以上情况，平时我在批改判断题时，不在学生判断错的题后打“√”或“×”号，而是在判断题右侧直接标出所扣分值，学生在改错时做到每题都逐一排查，方可找到判断错的题目，这样不仅培养学生认真检查的习惯，而且使学生不仅知其然还知其所以然。
曾看过华应龙老师的“融错教育”，他的理念首先是“容”错，包容孩子错误，然后将其融化为一种资源，这是教学中很难得的。错误，是一种反证，对教师也是一种提醒和帮助，有容乃大。其实错误也是有价值的学习资源或者说是最好的老师，有时巧用了错误，对学生可是一个促进。在教学过程中，教师一定要重视学生的错题，并对之进行归纳整理，在此基础上用好错题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最简单的办法是让学生用彩色笔在错题上做好标记，最好准备专门的错题本。使用错题本能够加深学生对错题的认识，让他们避免再犯同样的错误，对其学习的帮助很大，可收到事半功倍之效。
其实在教学中，如何用好错题本，教师要摸索其中的“门道”。很多老师和学生都接触过错题本，但真能坚持使用的并不算多，主要原因是错题较多，要抄写到错题本上得用不少时间，增加学生的负担，降低了学生及教师、家长的积极性。我对学生改错题的要求较高，首先要求学生将错题分类整理，要求学生分析出每道错题错误的原因，然后在错题本上认真修改，毕竟是小学生，基本上是“大道至简”,错题本简单实用就好，不做太多花样。
爱因斯坦说过：“一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。”为了保证学生能坚持下去，我想了一个办法，要求学生每天自选两道题整理到错题本上。学生当然会选字数最少的、最简单的题目，而这恰恰是最需要的。最有价值的错题应该是简单的题，特别是会做却反而出错的题，这样的错题经过再学习更容易纠正，有助于弥补学生知识上的薄弱环节。千万不要把改错本变成难题本，如果积累了一本本难题，这样会阻止孩子学习的动力，往往白白耽误工夫。每天的两道错题可以定为学生当天的常态复习作业，首先要完成。而每周积累的十道错题，就是周末的常态复习作业。规定了错题本的格式：利用我们的演草本，在左侧抄写错题后，下面留下足够的空白，在右侧第一次改错，周末在空白处二次改错。根据艾宾浩斯记忆曲线，当天的错题当天改，第二天要再看一遍，每周的错题周末再次改错，每月的错题做一次整理，考试前把你的改错作为第一手的复习资料。错题本上的题要标出序号，对于经常性出错的题，要在题目序号上用特殊符号进行标出，作为下一次复习重点，省去了重新抄写与整理的时间。
对于没有整理到错题本上的错题，一定要让学生明白其价值，养成用不同于原来颜色的笔迹改错的习惯，对于不会做的题目应当求助家长，到校后问同学，同学讲解不清楚，应主动找老师。此时也是给老师一个信号，这些题需要在课堂内统一做重点讲解，直到大部分同学理解，这时再以优帮差，会很大程度上降低了第二类错题的错误率，其实，放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离错例实际上是远离创造，过度的防错、避错、缺乏对差错的欣赏与容纳，大大地减少了学生扩展认知范围，提高认知的复杂度，接触新发现的机会，使天然的求知欲、好奇心以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。
我发现真正有效的教学，就是面对学生的错误，帮助孩子解决它，让他下次类似的错误不再错了。对于数学来说，正确答案也许是唯一的，但是错误的回答却有它不同的故事。比如计算上的错误，老师往往认为学生马虎，其实那不是粗心的问题，学生计算的问题往往是一种综合的表现。同一道题，错误的结果是一样的，但是原因却是不一样的。“明白的学生明白的道理是一样的，不明白的学生就各有各的困惑。”在数学改错中，对学生的要求尽量不用涂改液、胶带纸、透明胶、摩易擦等销毁错误，其实人无完人，人生也如此。教师应帮助学生感悟，不必担心学习中出现错误，而应当有面对错误的勇气，引导学生修正错误不断完善自我。
论文作者:史艳
论文发表刊物:《中小学教育》2017年8月第286期
论文发表时间:2017/7/25
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