贵州省安顺市西秀区高级中学 陈蜀黔
在新课程改革实施下，高中作文教学朝着尊重学生的方向 发展，正在并且已经取得了一些可喜成果，但随着课程改革地 进一步深入，一些问题也随之暴露出来。
一、对当前高中作文教学常见问题的思考
1．写作指导的淡化导致学生作文处于“盲目”状态
新课标指出：“只有在学生的写作、口语交际的实践中进行 适当知识点拨，才是有用的。过去从知识出发，现在从实践活 动出发；过去从教师讲解出发，现在从学生自主活动出发。” 这句话讲得非常正确，它指出了作文教学改革的方向。但一些 教师却错误地理解了这句话。一些教师写作指导淡化过“度”， 放任自流，导致学生作文处于“盲目”状态。在学生写作的实践 中进行适当点拨，不是不指导，而是指导的升级，是在学生最 需要指导时给出最恰当的指导。从实践活动出发，并不是不要 知识；从学生自主活动出发，也并不是不需要教师讲解。
2．读写分离的生活化作文教学导致学生作文处于“迷茫” 状态
作文教学从“写读结合”到“将写置之于生活情景中”，这一 命题是新课标精神的又一体现，这个命题同样是科学的、准确 的。但其要义是既要重视读写的结合，让学生将阅读和写作能 力互相转化，互相迁移，互相渗透；同时更重视写从生活中来， 注重对自然的观察，对社会的关注，对人生的思考。但一些教 师却错误地理解为写只从生活中来，写作要重视生活，要从生 活中找灵感、找思路，却忽略了对写作极为有益的阅读。须知， 阅读与写作“就好像鸟的两个翅膀，缺一不可，否则就无法飞向 天空；哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要高飞也绝 无可能”。失去了阅读，对生活的发现思考又缺乏教师必要的指 导，学生作文只能处于“迷茫”状态。
3．写作文体的淡化导致学生作文处于“胡写”状态
在个性化作文的呼唤声中，创新作文、创意作文、个性作 文、新概念作文纷纷登上写作的舞台。诚然，这些作文的出现 是应该的，是值得关注的，但在个性化作文之下的作文教学并 不是不要文体。高考作文要求文体不限、文体自选也不是不要 文体，而是给学生自由选择文体的权利，是为了让学生用自己 最擅长的文笔写出更精彩的文章。一些教师错误地理解了文体 淡化，有的教师不仅是淡化文体，而且是丧失文体，在教学中 一味让学生“放胆”，结果学生作文开始“出格”，有许多学生因 缺乏文体的必要训练而写成“四不像”作文，文体的过分淡化导 致学生作文处于“胡写”状态。作文的个性化主要是指思想的独 创性、精神的新颖性，是内容上不人云亦云，并不是作文形式 上的“千奇百怪”。
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4．写作教学的无序导致学生作文处于“僵持”状态
作文教学缺乏循序渐进的实用性强、可操作性强的教材，很多教师都是处于“无序”状态，都是“摸着石头过河”，甚至于 “东一榔头、西一棒槌”。因此一些教师虽然知道作文分数很重， 但并不十分重视作文教学，因为教了往往跟没教效果相差不多。 一些高考专家甚至认为“写作降到了非常次要乃至于可以忽略 不计的地步”。在这样的写作教学下，学生作文只能停滞不前， 处于“僵持”状态。写作教学尽管定“序”难觅，但无“序”必乱，基 本的规律和序列还是可以找寻的，应该本着学生的认知规律和 高中作文的实际特点，探寻“序列”之路。
二、对高中作文教学常见问题的应对策略
1．适当指导
新课标指出：“写作知识的教学务必精要有用。”“精要”， 说明要少讲，讲则要讲到“点”上，这就需要在“讲”上有所取舍， 不是面面俱到，而是突出重点，不仅仅是“点到为止”，更应该 是“点铁成金”；“有用”，说明要实效，讲了就有效果，而且有 明显效果，不讲则已，一讲“惊人”，产生惊人的效果，产生让 教师、学生都惊讶不已的效果。因为“精要”，所以要善于取舍， 有的放矢；因为“有用”，所以要结合实际，注重实效。
2．读写结合
“读书破万卷，下笔如有神”，“破万卷”说明不仅要多读， 而且还要在读中把握思想、体会感情、明辨是非、取其精华弃 其糟粕；读多了，悟多了，见闻才广博，知识才丰厚，思路才 开阔，写文章才能文思敏捷，才能达到“如有神”的境界。叶圣 陶先生在《阅读是写作的基础》一文中曾指出：“写作能力和阅 读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方 面都是写作上的极大帮助。”因此重视阅读，重视在阅读中体味 情感、思想、写作方法及语言魅力等写作的各个环节，对写作 是大有裨益的。
3．文体规范
对于高中生来说，学会写记叙文、议论文及常见的应用文 是必要的。每种文体，包括常见应用文都是有一定文体要求的， 学生应该是在教师的指导下熟习“路数”，从一些比较死板的“模 式”、“框架”学起，止于活学活用、随心所欲不逾矩的理想境界。 也就是说，作文教学的最终目标是学生的“活”，但这个“活”必 须从“死”开始，不可能一上来就“活”，而应是“先死而后活”，文 体意识应当适当强化。
4．循序渐进
将高中作文教学有层次、成序列的分解为若干阶段性目标， 在每一个阶段性目标，又分为若干子目标，直至具体到每一节 作文课的细微目标。每个相邻目标之间，都是相关联的；整个 目标之间，都是成系统的。在目标的选择上，本着“精要”“有用” 的原则，结合高中阶段的实际需要和学生的实际接受程度，选 取最“经典”的内容予以呈现，力求重点突出、学以致用。
论文作者:陈蜀黔
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第2期
论文发表时间:2017/8/9
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