李婷 徐冬梅
广西大学 广西 南宁 530004
摘要：词汇教学是整个外语教学中极为重要的一个环节。掌握好词汇，是进行听、说、读、写、译的前提。由于人类对世界的认识来自于对事物的分类，语言和认知又密不可分，研究原型理论和基本层次理论对外语词汇教学启示极大。
关键词：范畴化理论，基本范畴，词汇教学
Abstract: Vocabulary teaching is a crucial link of the English teaching process. A good mastery of vocabulary is the perquisite of listening, speaking, reading, writing and translation. Humans gain knowledge of the outside world from classification of surroundings; language and cognition are inseparable——the study of prototype theory and theory of basic-level categories provides great implications for foreign language teaching.
一、范畴和范畴化
人类通过采取、分析、判断、归类来认识世界，此过程叫作范畴化。可见，范畴化是世界和人类相互作用的结果，范畴化赋予世界万物一定结构。
然而，仅对世界进行范畴化不足以让人类认识世界，还依赖范畴化的产物和结果，即范畴。范畴是指事物在认知中的分类。哲学家维特根斯坦（L.Wittgenstein,1953）通过研究“游戏”范畴时发现，游戏范畴成员之间没有共同特性，只有多种方式的相似性——家族相似性。可见，范畴没有固定的明确的边界，随着新事物的出现范畴而扩大。
王寅（2007:95）指出，范畴是范畴化的产物和结果，范畴化源于概念和语义，以语言运用为出发点。范畴化过程直接产生了范畴，范畴以概念为表征，储存于大脑中。与此同时，范畴化过程促使语义的产生，通过词汇化，一个范畴或概念在一个语言中可以由一个词语将其相对固定下来，这个范畴或概念就具备语义。一旦词语的语义在社会上约定俗成，人们就可以通过使用这个词语表达词义。由此可见，范畴化对词义影响颇大，随着社会不断发展，人们对事物认知深入，一个词语的语义将不断发生变化。
二、原型范畴理论
（一）原型
同一范畴的成员具备家族相似性——共享的某些共同特性；由此，一些同一范畴成员通过享有更多共同特性，获得不同身份，成为该范畴的典型和核心成员，即原型。范畴化是人们认识世界的基本方式，范畴化以原型为认知参照点延伸。可见，通过观察一个事物的家族相似性，可以建立范畴，认识世界。
（二）范畴的等级结构
同一范畴成员，由于共享的共同特性不同，在该范畴内产生不同地位，可见，范畴存在等级结构。范畴的等级结构由基本等级范畴、上位范畴和下属范畴构成。如图1所示：
上位范畴是在基本范畴之上，依赖基本范畴获得完整和大部分的属性。下属范畴是基本范畴切分而成。原型可以形成范畴，基本范畴是典型的原型范畴。基本范畴可以从上下两个方向上进行切分，从上来看，基本范畴属于上位范畴的下属的部分，而往下看，基本范畴又可分出许多下属的部分。表达这个基本范畴的词叫做基本词。若以“猫”为基本范畴，则其上位范畴是动物，而下位范畴是波斯猫，新加坡猫，孟买猫等。表示如图2所示：
王寅（2007：137-138）指出，一般说来，范畴化的基本层次应具有以下几个主要特点：（1）经验感觉上的完整性；（2）心理认识上的易辩性；（3）地位等级上的优先性；（4）语言交际上的常用性。
三、范畴化理论对外语词汇教学的启示
（一）加强学习范畴化词汇
Reed(1982:200)认为，构建知识的途径之一是建立范畴。范畴是由那些在人们看来有联系，而被归为一类的事物组成。故而在学英语过程中通过对英语词汇进行范畴化，以一些特殊范畴为单位，使词与词之间产生意义关系，并以此来系统教授学生英语词汇。例如，以“transport”为一个上位范畴，而“underground”“bus”“ship”“plane”等为基本范畴，来归纳词汇，同时加上出行场景等，让学生在更好掌握这个范畴内的词，真正做到在“在用中学”和“在学中用”来学习英语。
（二）重视基本范畴词
认知科学发现，大脑从基本范畴层面开始认识世界。因此，基本范畴词，使用频率最高。基本层次上的范畴，具有最大区分性（如图1），人们通过基本范畴很快识别类属，用基本范畴词汇进行交流或将信息储存入大脑。基本范畴词汇也是儿童最早、最自然习得的范畴，有研究证明4-5岁儿童掌握的词汇中，80％属于基本范畴词汇。
在我国，英语是一门第二外语，学习英语从极为基础的程度开始，而学习英语，最终目的是用以交流，这都要求我们教授英语口语时要从基本范畴词开始，而书面语则通过基本范畴词延伸其用法，真正实现交流。基本范畴词汇构词能力最强，人们可以通过掌握基本范畴词汇，合成法和派生法，以基本范畴词汇为基础，构造出其他非基本词。以care为例，通过加前缀和后缀的方法，派生出careful, careless, carelessness等词。
四、结论
语言是概念表现形式，人们的交流工具，而概念的形成与范畴和范畴化息息相关，教授英语应加强学习范畴化词汇，更好建立词与词的联系，可以为更好使用英语打下基础；英语教学应从基本范畴词汇开始，重视其学习，达到用英语交流的目的。
参考文献：
[1]王寅.认知语言学[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2007.
[2]赵艳芳.认知语言学概论[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2000.
作者简介：
李婷（1987-），女， 广西桂林人，在读研究生，研究方向为外语教学研究
徐冬梅（1989-），女， 广西贺州人，在读研究生，研究方向为英语语言
论文作者:李婷 徐冬梅
论文发表刊物:《文化研究》2016年2月
论文发表时间:2016/7/22
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