幼儿自卑感的消除与良好自我形象的建立，本文主要内容关键词为：自卑感论文,幼儿论文,形象论文,自我论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
心理研究
幼儿期的孩子，往往被认为是无忧无虑的。其实，在他们的内心世界里也会有焦虑、恐惧、不安……，而其中一部分孩子，特别是学前后期的孩子，还不同程度地受到自卑感的困扰。我们对广州市4所幼儿园的280名大班幼儿及其父母、教师进行了调查，父母反映有48%的孩子存在着轻视自己的倾向；教师反映有39%的孩子极少或从来不敢在众人面前大胆表现自己。与此相联系的，有40%的孩子对自己作出“很蠢”、“不能干”、“很差”等消极的自我评价。以上情况表明，自卑感在幼儿中是较为普遍地存在着的，应当引起教育者的注意。
自卑感，在人的心理发展和成长中起着不小的作用。这里有消极作用，也有积极作用。瑞士心理学家克拉帕雷德在《儿童的自卑感》一书中指出：孩子们正因为有了自卑才成长起来，他们模仿大人，想成为父辈那样的人，有着发展自我的意愿。这种自卑感和由此引发的自我发展的愿望，往往是幼儿成长不可缺少的动力。然而，缺乏引导或引导不当，自卑感对幼儿心理发展也有消极作用，它会导致儿童回避困难、犹豫不决、畏缩不前、缺乏上进心等不良人格特征的产生，影响良好自我形象的建立，严重的将危及自信心的确立。
幼儿的自卑感与幼儿的自我形象有着密切联系，它们在幼儿心理发展过程中相互影响，互为因果。自卑感较重的幼儿往往有较差的自我形象，或者说有较大程度的自我形象偏差。幼儿的自我形象是幼儿在其对自身及其外界关系的认识基础上，综合已有的经验而形成的关于自身概括的形象。大班幼儿虽然受心理发展水平的制约，其自我形象的概括性还较差，但已建立起较好的自我形象，应该喜欢自己，初步形成自我满足、自尊心、自信心等人格特征。反之，幼儿自我形象严重偏差，就会产生轻视自己，甚至厌恶自己的严重的自卑感。可以说，建立良好的自我形象，包括适度的自信心、较明确的自我概念和较中肯的自我评价等，是幼儿自卑感消除的一种不可缺少的心理机制。因此，通过帮助幼儿建立良好的自我形象，防止幼儿产生自卑感；另一方面，帮助他们消除自卑感，或使他们的自卑感由消极方面向积极方面转化，都是十分重要的。
基于这样的认识，我们从1993年9月起，在广州市荔湾区桃源幼儿园大班进行了一个学年的“幼儿自卑感的消除与良好自我形象的建立”的试验。具体的做法是：
第一，从积极评价入手，帮助幼儿建立良好的自我形象。
幼儿偏低的自我形象和自我评价往往是由别人对其不恰当的评价所造成的。从幼儿心理发展倾向来看，幼儿首先是根据别人，特别是教师和父母对他的评价来评价自己的。若能得到教师和父母的好评、尊重、承认，幼儿就能尊重自己，赋予自己以价值；若受到教师和父母的否定、轻视，幼儿就会否定自己，轻视自己。因此，为消除幼儿的自卑感，首先，教师应多给予幼儿积极、肯定和公正的评价。这里，关键是有没有一个正确的儿童观的问题。应该认识到，儿童之间存在千差万别，并非每个孩子都漂亮、聪明、能干，教师不能以自己的好恶来随意否定孩子。教师对孩子的评价应客观，要现实。只有这样，才能对有些外貌不太漂亮、头脑反应较慢、行为有些异常的孩子作出公正、积极的评价。也只有这样，才能够随时捕捉这些孩子的“闪光点”，给予具体、及时、恰当的评价，逐渐帮助孩子建立起良好的自我形象。其次，父母要调整对子女不切实际的期望水平和不恰当的评价。孩子的自我评价偏低，如认为自己蠢、自己差，原因之一是父母对其作了消极的评价。在现代社会中，人们都希望在竞争中获胜。有些父母，或出于虚荣心，或出于补偿心理（自己曾经遭受挫折，于是就希望自己的孩子能够获得成功，以达到心理平衡），往往不理会孩子的兴趣与能力，不理解孩子发展的需要，强迫孩子按照自己过高的标准、自己想象的模式去生活，盲目地把自己的孩子与别的孩子作比较。而当孩子一时达不到自己的要求时，又缺乏耐心，不寻找原因，不给予恰当的鼓励与评价，而是随意地作出“真蠢”、“没出息”、“你将来可以做什么呢”等消极的评价。结果，就使孩子产生了自卑感。所以，为人父母者，对孩子的评价要客观、实事求是，应从孩子的实际能力出发，而不能以自己的主观愿望为标准，否则，会导致孩子产生自卑感。
第二，通过互补配对实验，帮助孩子建立良好的自我形象。
一个人对于自己的评价，是“通过与他人的能力和条件的比较而实现的”。美国心理学家文德尔·怀特认为：“通过比较，一个人可以使任何事物，甚至他自己本身显得很小或很大，显得笨拙或聪明。”自卑的孩子，往往只看到别人的长处、自己的短处。所以，他们能很好地说出其他小朋友的优点，而说不出自己的优点，只能罗列自己的缺点。在互补配对实验中，我们通过控制比较过程中的一些因素，力求达到消除幼儿自卑感的目的。我们先认真分析有自卑感的幼儿的长处与优势。因为即使是发展较落后的幼儿，也会有其特有的长处，尽管这些长处可能一时还不突出。然后，通过分析研究，我们让有自卑感的幼儿与另一幼儿配对（这一幼儿能力发展较好，在班中较有威信、地位，但恰好缺乏前者的优势和长处），有意识地多安排他们活动，特别是能发挥自卑幼儿优势的活动。在活动过程中，使自卑的孩子认识到各人有各人的长处和优势，没有必要把自己看得过低，把别人看得过高。自卑的幼儿经过多次活动后，真切地感受到，即使是和班中的“宠儿”比较，自己也有胜过他的一面，从而增强了自信心。同时，也使一些对自己评价过高、看不起别的小朋友的孩子受到教育，认识到自己也有短处，还要认真向别人学习。
第三，构建易使幼儿产生成功感的环境，提高自卑幼儿的“地位”，修正其偏低的自我形象。
成功是非常鼓励人的。而对于大多数能力平平或发展稍落后的孩子来说，获得成功的机会较少，这就需要成人，特别是教师为这些孩子创造成功的机会，让他们体验成功的喜悦。我们根据孩子的实际情况，对能力弱的孩子安排其能胜任的活动与任务，让其通过努力，最后获得成功。每一次成功，哪怕是微不足道的，也能使孩子增加一份自信。我们还安排一些特殊的任务，特意让自卑感重的幼儿去完成。试验班的张×小朋友被人认为外貌丑，能力较弱，且比较自卑。但自从教师任命他为“书包管理员”后，他认真负责，得到同伴的信任。他在获得成功感的同时，在同伴中的“地位”也在提高，有个别以往看不起他的小朋友还和他成了好朋友。大班结束时，我们问他：“你觉得自己能干吗？”他充满自信地回答：“是的。”以往与成人交谈时畏惧的神情消失了。
第四，通过补偿性训练，帮助幼儿增强自信心，克服自卑感。
我们一方面努力使孩子认识到自己的长处和优势，并为之而自豪，以形成积极的自我形象。同时，我们也告诉孩子：任何人都是既有长处，也有短处，不必为自己有短处而自卑，缺陷或优势不多可以通过补偿练习来加以弥补。我们经常引导孩子投入补偿性的训练。如，对口吃的小朋友，我们通过语言训练来弥补；对智力发展较慢的小朋友，通过鼓励其勤奋、刻苦来弥补。此外，我们还引导孩子们明白：生活并非是一帆风顺的，不会总是成功，也会有失败，关键是要找出原因，加倍努力，才能争取以后的胜利。
经过一学年的试验，试验班孩子的身上发生了可喜的变化。他们偏差的自我形象得到了纠正，自卑感消失或大为减少了，在众人面前能大胆表现自己的人增多了；当评价自己时，他们能较客观地说出自己的优点和缺点。试验结果表明，我们在试验过程中所采取的措施，是必要和有效的。