河北北方学院附属第一医院
【摘要】目的：评价护生在技能培训中心进行集中技能培训对提高临床护理操作技能水平的效果。方法：将即将进入临床实习的护生145人随机分为实验组和对照组，其中实验组73人经过集中技能培训4周后与对照组72人同时进行技能考核,比较两组护生的成绩。比较考核教师对两组护生及护生自我的满意度。结果 实验组护生的每项考核成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）；考核教师对实验组护生的满意度和护生自我满意度均高于照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：护生临床实习前进行集中技能培训有利于提高护生的技能操作水平，值得应用推广。
【关键词】护生；技能培训中心；岗前；集中技能培训
中图分类号：R47-4 文献标识码：A
1、对象与方法
1.1对象
对象选取2014年7月即将进入临床实习的护生145人随机分为实验组和对照组，其中人实验组73人，对照组72人。两组护生均未参加过相关培训。由同一组教师对两组护生进行考核。护生和教师均为自愿参加。对照组72人，男生6人，女生66人。平均年龄为（22.9±2.4）岁。专科26人，本科46人。实验组73人，男生7人，女生66人。平均年龄为（23.2±3.1）岁。专科29人，本科44人。两组护生基本资料无统计学差异（P＞0.05），具有均衡可比性。
1.2方法
对照组使用传统的教育模式，完成本学年课程后，经考核直接进入临床实习。实验组73人在现代化技能培训中心经过集中技能培训4周后与对照组72人同时进行技能考核,比较两组护生的考核成绩。比较考核教师对两组护生的满意度。比较两组护生的自我满意度。两组护生考核的内容结合临床常用护理技能确定为：无菌技术、静脉输液、皮内注射、肌内注射、心肺复苏、吸氧、吸痰、导尿共8项。
1.2.1师资队伍 由同一组授课教师对两组护生进行考核。教师共24人，均为经过医院护理教育委员会认证的临床护士，该24名教师经常承担院内护士、护生培训的授课任务，具有一定的培训经验。
1.2.2培训时间 实验组护生集中技能培训4周，每周40个学时，共160个学时。
1.2.3培训资料 培训的教材为河北省卫生和计划委员会修订的《河北省医学教育护理学专业基本技能操作项目及考核评分标准》（以下简称《标准》）。多媒体视频资料为解放军卫生音像出版社出版发行的《护理基本技能培训考核指导》（以下简称《指导》），培训所用心肺复苏模拟人均为上海博友（BOU/CPR580）。
1.2.4培训内容 实验组采用新的教育模式，在完成本学年课程的基础上加以进岗前集中技能培训环节，具体方法为：①详细阅读《标准》；②培训教师严格按照《标准》进行讲解示范；③护生自行练习，教师从旁指导，及时纠正每个护生出现的错误；④部分项目使用简易标准化病人（Simple Stemdardized Patient,SSP）;⑤进行常用临床护理技能考核（按《标准》要求评分）；⑥进入临床实习。
1.2.5评价标准 ①考核标准 对两组护生的考核严格按照《标准》要求进行评分，每项考核内容满分分别为100分。②监考情况 每个项目考核教师为3名，每名教师各自独立评分。③考核教师对护生的满意度及护生自我满意度调查包括护生仪表、解释沟通能力、操作技术、操作速度、职业暴露5个方面问题。
1.3统计学处理
采用SPSS 17．0统计软件，两样本计量资料用均数±标准差表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2、结果
2.1实验组护生的每项考核成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）；（见表1）
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3、讨论
3.1护生在技能培训中心进行集中培训可提高护生的临床技能操作水平
本研究结果显示，实验组经过在现代化技能培训中心进行集中培训，在技能操作考核中无菌技术、静脉输液、皮内注射、肌内注射、皮内注射、心肺复苏、吸氧、吸痰、导尿成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；邵英杰等[1]人的研究结果相同，分析原因可能是因为与传统的教育方式相比较，实验组在技能培训中心进行岗前集中技能培训，运用真实场景和患者模拟、多媒体、网络等现代化数字技术，护生反复练习培训教师对应该注意到的环节不断指出并纠正，加深印象，使教学过程更加形象具体，接近临床，有利于知识与技能之间的转化，有利于提高技能操作质量与效果，有利于缩短临床适应时间。
3.2护生在技能培训中心进行培训可提高考核教师对护生及护生自我的满意度
本研究结果显示，考核教师对实验组护生的满意度和护生自我满意度均高于照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。与王丽萍等人的研究结果相同，分析原因可能是因为护生在现代化的技能培训中心进行集中培训，与日常的授课方式不同，可有效的增强教师的主观能动性，培训中加强了与护生的互动，形式灵活。同时，集中培训的方式能够充分调动护生的学习积极性，激发兴趣，提高其技能操作的熟练程度，加深对理论知识的理解。从而提高教师对护生和护生自我的满意度。
3.3 针对护生的实习岗前集中培训模式亟待规范
据文献报道，我国护理专业的护理学基础课程基本开设在第三学年（五年制本科）或第二学年（四年制本科或三年制专科），而临床实习均设在大学最后一学年，相隔时间较长容易遗忘生疏。开展实习岗前集中技能培训，可以让护生回顾所学基础知识，熟练技能。但目前，国内医学院校护理专业学生进入实习单位前，是否进行集中培训，培训采用何种模式尚无标准或要求规范。为满足临床护理工作的需要和患者的需要，建议建立相应教学要求与规范。
综上所述，岗前集中技能培训对提高护生护理操作技能水平效果明显，可使护生扎实理论、掌握娴熟的操作技能，以满足临床护理工作需要，从而缩短适应临床护理工作的时间，提高综合素质，促进护理教育事业的发展。从而为用人单位提供高素质护理人才，为患者提供更加安全、快捷、优质的服务。值得广大医学院校借鉴。
参考文献
[1]邵英杰,韩炜,李巍.岗前护理技能培训实施效果初探[J].卫生职业教育,2014,32(7):87-88
论文作者:刘文仙 王利红 王静 王晓慧
论文发表刊物:《解放军预防医学杂志》2015年第12期供稿
论文发表时间:2016/2/25
标签：实验组论文; 教师论文; 技能培训论文; 技能论文; 岗前论文; 两组论文; 满意度论文; 《解放军预防医学杂志》2015年第12期供稿论文;