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摘 要：英文绘本中的丰富图画展示了语言发生的真实情境和表意功能，为学生提供了在语境中学习语言的机会，学生对语言的理解和记忆是连同语境整体进行的。 绘本中的语言较一般教科书上以词汇和功能句式为主的语言更为真实、地道、丰富。它能满足语言输入可理解性、趣味性、非语法程序排列的要求。辅助改善儿童外语学习中语言输入的质量，同时将语言的输入与适当的输出相结合， 全面提高学生综合语言运用能力。
关键词：绘本 阅读 语言输入（输出）
伴随着英语学科课程改革的不断深入，小学英语教学的资源进一步开放， 除了课本，部分教师主动引入其他素材资源。英语图画书逐渐被教师认可并在课堂教学中越来越多地使用。阅读英文图画书会对学生的语言学习产生怎样的影响？如何更好地发挥图画书在语言学习中的功能？笔者对如何使用英文绘本辅助小学英语教学进行了尝试。
绘本，英文叫做“picture book”，中文或译作“图画书”。它是以图画或图像搭配文字， 通过连贯的页面来表现内容的出版类型。 绘本大体分为故事性（fiction）绘本和非故事性（non-fiction）绘本。优秀的绘本不只是具体地呈现图画，绘本创作者常以丰富的图像信息和文字形成补充、呼应来传递思想。学生在阅读绘本时，可以从对图像的感知展开想象与思考，结合生活经验，召唤相关的思维来响应图像的信息，阅读就能从外而内发展成心智活动，并能将具体的图像转化为特定的意象，理解作者传递的思想。绘本阅读的过程中可以培养学生图感的能力，进而引发对文字的深刻体会（林美琴， 2012）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 绘本中的丰富图画展示了语言发生的真实情境和表意功能，这为学生提供 了在语境中学习语言的机会，学生对语言的理解和记忆是连同语境整体进行的。 绘本中的语言较一般教科书上以词汇和功能句式为主的语言更为真实、地道、丰富。优秀的绘本满足语言输入可理解性、趣味性、非语法程序排列的要求。
绘本阅读也是儿童阶段特有的学习方式， 国内外研究表明，阅读对儿童的语言发 展、阅读能力发展、认知发展、社会性发展等方面均有着重要的促进作用。如何发挥绘本资源的优势，辅助改善儿童外语学习中语言输入的质量，同时将语言的输入与适当的输出相结合， 全面提高学生综合语言运用能力？笔者提出以下几点建议。
一、绘本的选择要适合学生的语言能力水平，实现理想的语言输入
教师在为学生选择绘本图书时，要了解学生基本的阅读能力水平，不能自己完全主观判断。教师可以通过让不同阅读水平的学生组成“试读团”来衡量评价要选的绘本图书，也可以根据学生不同的阅读水平实行分级阅读， 从而帮助学生有效选择适合自己能力水平的图书。以激发他们的阅读兴趣。另外，教师在为学生选书的时候，除了要符合学生的语言能力水平， 还要尽量满足学生的阅读兴趣，话题和题材尽量丰富。
二、采取多样的绘本阅读方式，丰富学生的阅读体验
教师在开展绘本阅读辅助教学时，可以通过不同的阅读方式进行，以丰富学生的阅读体验，促进学生阅读素养的发展。
1.持续沉默阅读。教师事先为学生准备好适合学生能力水平的图书，做到人手一册每节课拿出3－5分钟时间，教师也和学生一起打开书进行自主阅读，为学生树立阅读的典范。持续坚持一段时间后，教师可以安排阅读交流、 分享及图书推荐等活动，以鼓励学生更广泛阅读。
2.分享阅读。在持续默读的基础上，教师可以选取经典故事，与学生进行分享阅读。分享阅读是学生和教师一起阅读的过程，是师生之间共同体验，合作完成整个阅读活动的过程。在阅读活动中，教师要有意识地培养学生的阅读习惯、方法和策略。如：对书的封面主题图、绘本的名字、作者、绘画者等信息；在关键内容和情节处引发学生对后面内容进行预测；引导学生发现文字的意义而不只是说出文字的发音；理解故事的结构和文学作品的要素，形成对故事和语言的感性认识。
在开展分享阅读活动时，教师要引导学生结合绘本中的图画和文字整体理解内容。多数绘本是由图画和文字共同构成的，是有情境的。教师在面对绘本故事时，应正确引导学生除了注意语言本身，还要关注故事中的特定情境。因为情境是语言表达的意义赖以生存的首要条件。儿童阅读绘本时，是将语言和情境同时整体理解并识记的。
3.拼图式阅读。拼图式阅读，就是学生以小组为单位，小组内的每个学生都独立阅读故事或材料的一部分。在理解的基础上，把自己获得的信息告诉小组的其他成员。 每个成员汇报后，每个小组成员就获得了关于该故事或材料的全部信息。在进行拼图式阅读活动时，每个学生所读的 部分应该是一个相对完整的信息片断。这就需要教师在活动实施前对所要阅读的材料进行划分。拼图式阅读对合作学习能力的培养非常有利，每个成员都被赋予了独立的责任，但是他们之间又互相依赖，遇到困难时，学生可以互相帮助， 共同克服。
三、在阅读的不同阶段，为学生创设语言输出的平台，促进学生语言能力的发展
语言的输出是建立在充分、理想的输入的基础上的。但也并不意味着，有了足够的语言输入，理想的输出就能自然实现。特别是在当前我国外语环境普遍缺乏的情况下，要实现高质量的语言输出，教师应鼓励、引导学生在不同的阅读活动和阅读阶段中进行适当的语言 输出。语言输出的形式围绕口头表达和创意写作进行。
论文作者:隋有春
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年7月总第199期
论文发表时间:2016/7/21
标签：语言论文; 学生论文; 教师论文; 能力论文; 情境论文; 图画论文; 英文论文; 《教育学文摘》2016年7月总第199期论文;