摘要：在新课程改革的背景下，转变传统教学理念，运用多种教学方法，将学生作为教学主体，调动学生主观能动性，促进学生全面发展已经成为素质教育的重要理念。为此，本文将以高中阶段物理教学工作为例，探讨如何运用趣味实验教学法做好学生科学思维的培养工作。
关键词：趣味物理；实验方法；科学素养；高中教育
前言：
知识来源于生活又服务于生活。物理课程作为高中阶段的重要教学内容，所传授的知识与技能对学生的日常生活与后期成长均有积极的促进作用。为调动高中生学习物理课程的积极性与主动性，让高中生能够充分认识到物理知识与社会生活之间的联系，积极做好学生科学思维的培养工作，在物理教学中教师特借助实验展示法，借助丰富有趣的物理实验，组织学生开展一系列的物理学习活动。
一、极强的趣味性，调动学生主观能动性
学生在开展各项学习活动时，通常处于一种被动的学习状态，怎样将学生的被动学习状态调整为主动学习状态成为当前素质教育工作的改革重点。在高中物理教学活动中，教师充分抓住学生的好奇心，借助生动、有趣的物理实验，将学生的注意力吸引到课堂至上，集中学生注意力，同时调动学生开展物理学习活动的主观能动性。学生在兴趣的作用下，能够主动对物理知识进行学习与探究，在一个最大的学习状态对物理知识、物理现象进行记忆，并在学习与探究过程实现对知识的发现与创造。物理教师正是抓住学生强烈的好奇心，以教学内容为依据，结合实际教学条件，巧妙设计物理实验内容以及教学方向，利用微视频教学法或者是课题演示法为学生展现生动、有趣的物理实验，并将问题为导向，调动学生的自主探究意识，主动对实验活动中所出现的问题进行分析与探究，在一个轻松、越快的学习氛围中主动探究、主动学习、主动创新。
例如，惯性是高中物理教学中的一项重要知识点，教师在组织学生开展惯性知识点的学习时，巧设问题，“当你快速跑步的时候，如果让你立即停下来，你是否能做到？”不少学生会想当然的认为，让当下来自然就停下来的，怎么会停不下来，有的学生通过思考并结合实际生活经历，会表示自己停不下来，这个时候回答能停下来的学生就会有些沾沾自喜。为验证问题的结果，教师带来学生前往操场，遵循自愿原则选几个学生在操场的跑道上开展快跑活动，这个时候学生通过实践得知自己在快跑的过程如果突然有人让自己停下来，自己是完全做不到的，这是由于自己在跑步的过程出于惯性，会有向前的运动趋势。这个实验十分简单，不仅有趣还能够拉近学生与物理知识之间的距离，让学生进一步了解科学知识，在潜移默化中拥有科学思想。
二、做好实验设计工作，培养学生科学素养
每一个物理实验均涉及到众多的物理知识。教师在利用物理试验活动增强物理课程趣味性，调动学生学习物理知识积极性的同时，使学生的身心状态得到放松，让学生能够在轻松、愉悦的状态开展物理知识的学习活动，调动学生学习物理知识的兴趣。在整个物理实验活动开展的过程，切忌盲目开展，不可未来追求物理实验的趣味性，将物理教学转变成一场毫无意义的闹剧。教师在物理实验活动的设计阶段，需要将学生现有的知识结构、能力水平为依据，对学生进行科学分株，正对不同层次的学生设置不同的教学问题，组织不同学习层次的学生开展不同的物理实验探究活动，让每一位学生均能够在物理实验活动中发挥个人价值，实现对个人思维意识的训练与提升。
例如，在关于自由落体运动的学习中，有不少学生对处于自由落体状态的物体是否具备重量的认识较为模糊或者是存在错误的认识与认知。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个时候教师就可以通过趣味实验活动，扭转学生的思维意识，纠正学生的认识，完善学生知识体系。准备一支夹胡桃专用的铁钳、一个天平、一根细线、一把剪刀。放置好天平，将铁钳放到天平的一侧的盘中。在放置铁钳的过程，需要将铁钳的一支“脚”放置到天平的盘面上，用细线将铁钳拴住另外一支脚并将其与天平上的挂钩绑到一起。然后在天平的另外一个盘子上，放上砝码，保证天平两端处于一种平衡状态。在保证天平两端处于稳定不动的情况下，用剪刀将拴住铁钳与挂钩的线剪断，原本在挂钩上的一支“脚”落到天平的盘上。同学们仔细观察，铁钳“脚”在下落的那一瞬间，天平会做出怎样的运动轨迹。为保证整个实验过程具有较强的直观性与精细化，教师借助摄影机、电子计算机、投影仪等多媒体设备，将整个实验过程记录下来，并在大屏幕上对整个实验过程进行二次展示，通过缓慢播放，让学生能够对实验过程的每一个细节给予关注。这个时候，学生会发现，盘子在铁钳“脚”下落的一瞬间呈现一种上升状态。通过结合自由落体运动的相关知识，同学们能够对“自由落下的物体没有重量”这一结论进行证实，同时加深学生对自由落体知识点的记忆与理解。
三、让学生了解学科知识，认识科学研究过程
物理实验是一种具有感性色彩的物理材料，能够为发展物理规律提供感性化信息，实现对物理理论真假学说的检验与证明，为物理学科开阔出新的应用领域。物理式样在物理教学活动中的应用，不仅能够丰富学生对物理知识的感性认识，还能够加深学生在物理课程学习过程对物理概念、物理定义、物理原理的理解与认知，在潜移默化中培养学生观察分析能力、实验探究能力、动手操作能力、逻辑思维能力，实现对学生智力因素的深度开发，让学生能够对物理学思想、研究有一个初步的了解与认识，使学生能够拥有一个实事求是的治学态度，严格遵循科学发展规律。而趣味物理实验则能够调动学生对物理课程的学习兴趣，让学生主动开展物理课程的学习活动，激发学生创造性。在实际教学过程，教师所运用的物理实验教学方法主要有演示实验法、分组实验法、课堂实验法以及课外实验法。
教师在运用演示实验法组织学生开展趣味物理教学活动时，需要教师借助物理实验设备，通过演示、表演的方式将实验活动内容为学生展现出来，整个实验过程可以教师操作为主，请一到两位学生做教师的助手，或者是由教师讲解每一个实验活动的操作方法，由学生上台按照教师所讲解的操作步骤开展实验操作活动。这种趣味实验教学方法能够让学生对物理知识由一个生动的感性认识，使学生能够对抽象、复杂的物理知识由一个更好的理解与认识，正确掌握物理实验发展规律，规范学生实验技能，积极做好学生物理实验素养的培养工作。为保证实验活动能够顺利开展，教师需要在设计演示实验阶段，明确设计目标，确保实验设计内容符合教学要求，整个实验活动具有较强的安全性与可靠性，避免对学生造成意外伤害，整个实验过程坚持科学原作，不出现弄虚作假的行为。
总结：
综上所述，趣味物理实验是一种良好的教学模式，这种教学模式在高中物理教学工作中的应用，能够充分调动学生的主观能动性，激发学生对物理课程的学习兴趣，让学生能够更好的开展物理学习活动，并在物理学习过程培养学生科学思维，不断提升学生自主性学习能力、科学探究能力、合作创新能力，拥有严谨的学习研究态度，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献
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论文作者:曾桂花
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月59期
论文发表时间:2020/1/16
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