湖北省咸丰县忠堡镇民族中学 445600
校本教研是以促进学生全面发展和教师专业发展为目的，以学校课程实施过程中教师面对的各种教学具体问题为研究对象，以教师为研究主体，专业研究人员共同参与的以校为本的实践性研究活动。这样的实践性研究活动是提高语文教师实施新课程水平和能力的有效途径，有助于语文教师由知识传授者向教育教学研究者转化，促进他们自我反思 、合作与交流，创造性解决新课程实施中的新情况和新问题，在不断促进自身专业发展的基础上促进学生的全面发展。我们的目的一定会达到，但起码需要具备两个前提条件：一为较高素质的学校领导（特别是一校之长），一为较高素质的语文教师。
基础教育课程改革之成败，关键在领导。校本教研能否健康有效地开展，关键也在领导。只有学校领导成为新一轮基础教育课程改革的带头人，真正履行组织校本教研认真实施的职责，成为有事业心、有研究水平和能力且具有开拓创新精神的好领导，才能使校本教研求真务实，不仅能促进语文教师把语文教育教学过程当作研究过程、 解决问题的过程，在课改实践中不断提高和完善自己，并且因领导能以身作则而有效推进校本教研工作的实施，逐步把学校建设成为学习型组织。为此，必须实事求是，从实际出发，注重实效，走出课题研究的困惑和尴尬。我们要正视和研究学校教育的现状，食人间烟火，从光滑的冰面走向粗糙的地面，而不是只比着上面下发的文件或指导意见（实施方案）依葫芦画瓢草草了事，乃至有意无意地引导或诱惑教师在诗一般的意境中去追寻在水一方的 “伊人”。我们应在提高认识，明确校本教研的意义和作用、对象和目的等的基础上有的放矢地探索与实践，而不是讲空话、讲套话、讲假话，或者说的是一套，做的是一套，写的是一套，行的是一套，甚至有意无意地引导或诱惑教师把校本教研同课题研究等同起来，把课题研究当作 “唐僧肉”吃了之后，又来吃校本研究。如果是后者，就有可能给校本教研造成干扰，而尤其以第二种情况更需要警惕，一不小心，弊病丛生的基础教育的“政绩工程”——课题研究（伪教育科研、 假教育科研）就跑出来。往年的悲剧和闹剧我们不能忘记。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以前，有的领导实际运作的策略是“抓升学率求生存，搞课题研究求发展”，按照贴标签式的套路搞教改，搞课题研究，上演的是这样的悲剧和闹剧：遮百丑之一俊——升学率出了彩，然后往素质教育、创新教育上面一靠，符合我国“国情”的结论就会让方方面面皆大欢喜，但“星星还是那颗星星”。事实不正是如此吗？我想，校本教研的尴尬或许就在于此，真正搞校本教研的人的尴尬或许也在于此。
语文教研要求真务实，追求实效和长效，还得仰仗一批有思想、有抱负、有献身精神且专业水平较高的语文教师。要追求语文教研的实效和长效，就非得考虑师资不可。当然，学校的硬件建设等条件也得考虑。如果学校的语文教师只是像学校的领导一样，都是任务的被动执行者，主体意识薄弱，主动性几乎丧失殆尽，发展越来越片面，思路越来越窄，整体素质下降，不能站在高素质教师的起点上，那么，研究的重点就是领导及语文教师的现状和改变现状的措施。这是格外谨慎的表现，也是善于谋划的表现，更是知耻的表现。倘若既无自知之明，又缺知人之智，还是闻风而动，仓促上马，仅仅把校本教研当作任务来完成，以不变应万变，用往年对待教学研究（包括课题研究）的态度来对待校本教研，那么，校本教研就难以健康有效的发展，语文教学研究就有可能重蹈覆辙，仍然走不出课题研究的尴尬和困惑。
现实生活中，语文教师书教得越多，教得越久，困惑与尴尬会越来越多，留下的难堪和问题也会越来越多。最突出的尴尬有三：一是比着教参教教材的尴尬，一是程式化教学的尴尬，一是无法学的尴尬。有的学校领导和其他学科教师瞧不起语文教师，其原因之一就是认为语文教学最容易混，按照教参教课文就行了，所谓备课就是看教参，把教参上的东西搬到备课本或教科书上就万事大吉。
现实生活中，语文教师最看重的还是学生的考试成绩。这不能怪他们，因为升学率上不去，背时的还是他们。为了提高学生的应试水平，当然也要研究，但研究的主要对象是各种各样的试题、训练题等，然后是“题海”战术，轮番轰炸。这样的辛苦不会让你失去什么，还可能有所得。人的精力是有限的，头脑中应付考试的东西装多了，有关语文教研的思考当然就少了，何况理解教材有教参，试题和训练题一般都不会缺答案。于是，又有多少人放着现存的路不走，搞什么劳神费力的语文教研！学校教育的急功近利和教师考核中存在的弊端，逼着许多教师越来越把语文教研活动“民营化”，使语文教师这个集体在生存危机的 逼迫下，在利益的驱动下，逐渐瓦解成一个又一个的“个体户”。只要我的教学成绩——学生的考分不比别人差，就可万事大吉，至于怎么教，那是我个人的事。课题研究与教学实际严重脱节，过程细究不得，但由于教育科研、教学研究的功利性取向和上下默契、互相利用的多赢游戏等的作祟，一般都能顺利通过验收，有的甚至还能获得高等级成果。这种虚化浮夸的倾向进一步挫伤了语文教师参加教研活动的积极性，乃至让不少人看破红尘，思想观念出问题。
总而言之，新课程标准下的语文教研要健康有效地开展，必须在提高学校领导（尤其是校长）和语文教师的素质方面下功夫，只有如此，语文研究才能呈现出无限的生机与活力。应该重点研究学校领导（特别是一校之长）及语文教师的现状和改变现状的措施与方法。果真如此，就能使对新课程改革背景下的语文教研的期待既充满热望又保持理性，在语文教研活动中既各尽其力又量力而行，为语文教研健康而有效的发展奠定坚实的基础，以免因急功近利或者不作为而又交学费。
论文作者:文件
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第247期
论文发表时间:2016/7/11
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