（四川省南部县兴盛乡小学 南部 637300）
课堂教学既是预设的，又是生成的，因此我们在教学过程中不可能是滴水不漏的。在化学课堂上常常会出现事先难以预料的随机事件。但是如果教师把握和处理得当，学生的主体地位得到充分体现，学生的个性在激励性评价中得到展示，教师的智慧闪烁着智慧的光芒，师生的到共鸣，往往会引出无限精彩，给人意外的惊喜和收获。
一、教学案例片段回放
案例1：淀粉碘化钾KI溶液中滴入氯水实验
生学在做淀粉碘化钾溶液中滴入氯水实验时，有一位学生拿着试管满脸疑惑地询问：“我同桌将淀粉碘化钾溶液中滴入氯水后，溶液变为蓝色，我将淀粉碘化钾溶液中滴入氯水，溶液变为蓝色又褪为无色了。我的实验现象怎么和他的不一样呀？”同学们听她这么一说，大家觉得不可思议。我让全体同学共同分析其中的原因，同学们都觉得非常好奇。
为保护同学好奇心，同时我认为这是激发学生求知欲和培养学生的思维能力的重要素材。我让她演示了一遍刚才的实验。同学们发现，她往试管中迅速滴加了足足一滴管的氯水。我问她：“你为什么要这样操作呢？”她说:“我想多加药品，现象应该更明显。”我没有斥责她，马上组织学生讨论：“褪色的原因是什么呢？如何证明你的猜想。”学生们立刻热烈的讨论，可能的原因：①过量的氯水将蓝色物质漂白了，②氯水中有杂质，③过量的氯水将生成的碘进一步氧化。最后学生们通过实验得出③是正确的，我给同学讲解蓝色褪色的原因，过量的氯水将
碘氧化成无色的碘酸。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆Cl2 ＋ 2I－ ＝ I2 ＋ 2Cl－
5Cl2 ＋ I2 ＋ 6H2O ＝ 2HIO3 ＋ 10HCl
在化学实验课上，学生的错误是难免的，但是错误不一定是坏事。教师对学生的错误不要立即否定，而是肯定学生的积极参与，用激励的语言评价，使学生在愉快，好奇，兴奋的学习状态中剖析。学生的错误有时也会碰撞出智慧的火花，是宝贵的教学资源。
案例2：物质燃烧条件实验
在讲物质燃烧条件时，我先点燃一根火柴头朝上的火柴，然后又点燃一根火柴头朝下的火柴，引导学生观察，前者熄灭，后者能燃烧。提出问题，“为什么火柴朝上的熄灭，朝下的燃烧呢？”学生们听了，交头接耳，好奇心立刻变成强烈的探究原动力。我不失时机指出：“同学们要想了解其中奥秘，得认真探究物质燃烧条件”为了让学生理解物质燃烧的条件，我又设计了下面的场景：家住农村的小丽和小刚都要帮家里做饭。小丽家用土灶生火做饭，烧火时，小丽往灶膛里放满了柴火，用火柴点燃。可是，柴禾烧了一会儿就熄灭了，反复几次都是同样的结果。小刚在家用煤炉生火做饭。小刚先把一些干燥的小树枝放入炉底，再在树枝上面放上煤块儿。烧火时，他先用火柴点燃小树枝，再用扇子往炉内扇风，一会儿煤就燃烧起来了。
物质燃烧需要什么条件？下面是三名同学的看法。
生1：物质燃烧时，需要与氧气接触，并且还要达到一定的温度。生2：只要是能够燃烧的物质就可以燃烧，与温度和氧气无关。
教师：由小丽和小刚的经历，结合你的生活经验和思考，你更支持谁的看法？为什么？
学生分小组讨论，主要讨论：①小丽在做饭时，柴不能燃烧的原因？②小刚在做饭时，他的做法有什么道理？③物质燃烧需要什么条件？
经讨论，学生已经初步了解本课对知识的要求。我正要进行灭火方法的探究，一位学生站起来：“老师，我认为你设计的场景是为了帮助我们理解物质燃烧的条件，即然这样，我想……”我鼓励他到前面演示，他拿起一张纸，迅速用火柴引燃，接着又拿一摞纸，用火柴在下面烧，火柴烧尽，纸也没被点燃。“我认为这样做，就能充分说明为可燃物要想燃烧需要与氧气接触，还需要达到一定温度。”教师带头鼓起掌来，并由衷地赞许说：“A同学的方法比我的要简洁得多，我坚决采纳。”给学生一个机会，让他们自己去体验。给学生一些困难，让他们自己去克服。给学生一个目标，让他们自己去追求。在初中化学教学中，作为教师要多给学生创造条件和机会。通过师生、生生相互讨论，相互切磋，相互引导，最终促进动态生成。
二、教学反思
1、促进动态生成之源泉—— 激发学生问题意识
要求教师给每一个学生提供平等的学习机会，让每一个学生以轻松愉快的心情，这样易唤起起学生的强烈的求知欲和提出问题的勇气。根据动机理论，学生学习事先要有需要为了满足需要才会有内驱力以致采取行动。而学生的需要是靠诱发激起的，教师创设冲突或矛盾的情景是诱因。激发学生的想舒缓矛盾的需要，这样学生就会提出问题并产生解决问题的内驱动力。教师能把生活中的化学现象，事件，事故，新闻或问题作为教学的情景，激起学生的求知欲，就很容易引发学生提出问题。另外，教师指导学生养成预习自我反思的习惯，既能激发学生提出更多的问题，还能不断提高学生提出的问题质量和价值。
2、促进动态生成之根本—— 教师角色的正确定位
在教学中，教师的角色决不是权威，不能以尊长的姿态与学生交往，教师应该以平等的姿态加入与学生的交往。教师是学生学习活动中的组织者、引导者、合作者。作为组织者，将不同的学生的思维和各个知识点进行穿针引线，与学生共同达到教学目标。作为引导者，不再过多地干预学生的独立思考，自由探索的广阔空间和充足时间，学生在教师的启发自主探究，运用相关知识和经验解决疑惑，从而体会成功的喜悦。作为合作者，教师给学生提供平等、和谐、民主的氛围，学生没有了跟老师对话时的那种紧张和约束，各抒己见，畅所欲言，教师有效组织教学，师生在教学过程中共同成长，促进教学动态生成。
3、促进动态生成之基本——对生成资源的有效把握
生成不是盲目的，被动的不能因为生成的不确定性而对学生听之任之，放置自流。教师要对生活的素材，实验的不足和意外。学生的质疑或错误等有很强的判断能力，需要挖掘，符合教学目标，利于学生的兴趣的培养，利于学生的思维能力的培养，利于学生的可持续发展。要避免全盘拿来，把知识讲得太深，学生百思不得其解，挫伤学生的积极性，学习效果大大的折扣。
4、促进动态生成之真实——给动态生成留以时间和空间
原生态的课堂是真实的，灵活多变的。有的学生很快顿悟生成性资源，但不是所有的课堂都是这样的，不是所有的学生都能很快感悟的。教师如果硬赶着把个别优秀的学生的学习感悟强加给全体学生；或为了教学目标，不敢雷池半步，循循善诱。或为了再有限的时间里完成任务，教师硬“赶”着把自己的感悟传递给学生，代替学生的感悟。教育家苏霍姆林斯基说过，“有教育的教师往往微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”在感悟中解决带进课堂的问题，并发现更多的问题带出课堂。课外学生还可以讨论、辩论、实验，或走进社会，农村，工厂进行调查，调研，或利用图书、报刊、网络资源等，让学生在生活实践中磨砺、成长。
论文作者:张峻
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）
论文发表时间:2017/5/11
标签：学生论文; 教师论文; 物质论文; 溶液论文; 火柴论文; 碘化钾论文; 条件论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）论文;