（安徽省灵璧县第一中学 234200）
摘要：随着教育信息化的发展，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息技术环境建设为基础，以学习方式和教学模式创新为核心，利用信息技术辅助教学已是一种重要的教学手段，它具有传统电教媒体无法比拟的优点。本文从实践的角度出发阐述了目前信息技术支持下以学习者为中心的课堂教学新策略。
关键词：信息技术；以学生为中心；教学模式
所谓信息技术支持下以学习者为中心的教学，是指在现有的教育教学方式的基础上，充分利用现代信息技术和网络技术条件以学习者为中心的一种教学方式，从方案中所采用的目标和策略来看，充分重视和体现学生学习的主体作用。
信息技术不仅仅是一种辅助教学的技术手段，而是实现教师教学方式和学生学习方式转变的重要载体，实现与学科课堂教学的深度融合，进而提高课堂教学有效性。
几年前，我校的信息技术在教学中的运用，大多停留在信息技术作为演示工具这一阶段，教师运用信息技术创设情境，或把课外的资料通过课件在课堂上呈现等，但学生依然是知识的被灌输者，教师依然是知识的施与者，没有从根本上改变学生的学与教师的教，也就是说是一种封闭式的、以知识为中心的课程整合的最初步的形态。
我们选择《信息技术支持下以学习者为中心的教学案例研究》这一课题的初衷，就是要使我校教师充分利用我校现有的信息技术条件，在课堂教学中，本着以学生为中心的教学理念，发挥我校软硬件资源的优势，优化课堂教学，有力助推我校学科教学与信息技术的有机整合，推动课堂教学的改革，提高课堂教学的有效性，从而打造信息技术支持下以学习者为中心的高效课堂。下面是我们课题组在课题研究过程中初步探索出的几种信息技术支持下以学习者为中心的课堂教学模式：
一、利用电子白板进行互动教学
课题组核心成员王金玲老师上课时，充分利用电子白板的使用技巧，将信息技术与政治学科教学深度融合，变革教学内容呈现方式和课堂教学模式，针对教学的不同环节使用电子白板及多媒体技术，互动展示教学内容。如：王老师在电子白板的屏幕书写和屏幕批注模式下，对原有的教学课件进行批注，详细的讲解，及时、方便、灵活地引入多种类型的数字化资源；并利用白板的存储和保存功能，把课堂新生成的教学资源保存到硬盘或移动存储设备，提供给下一节课，或者其他班级使用，或者与其他教师共享，利于积累资源，资源共享；王老师基于白板提供的三种模式切换功能，整合教育资源。另外，这节课的五个教学环节，处处体现学生的主体作用，学生真正“动”起来，学生“说”，学生“画”，学生“查”，学生“点评”，充分发挥学生的主体作用，重视学生的自主学习、合作学习和探究学习能力的培养。通过交流讨论、合作探究、板演习题、相互点评、百度解答等环节让学生真正“动”起来，充分体现了信息技术支持下以学生为中心。
二、利用移动终端进行多屏互动教学
课题组核心成员王玉玲老师在上化学实验课时，一改传统教学模式，使用多屏互动将学生的实验过程、实验结果等进行呈现、回放，师生共同分析点评，学生手脑并用，培养了学生实践、创新的能力，收到极佳的教学效果。
例如，《自制趣味汽水》一课，在本节课上所有的实验方案都由学生自己设计和完成，在实验的过程中王老师大量使用了多屏互动，及时地将学生的实验过程和现象展现出来。比如：1、开始配制汽水时，配制过程中产生的现象，学生可以清晰直观的看到。2、在验证配制过程中产生气体是什么气体时候，借助澄清石灰水检验是否是二氧化碳气体，如果澄清石灰水变浑浊，一段时间后还可以观察到。但借助带火星的木条检验是否是氧气时，现象转瞬即逝，无法保留下来，这时候就可以借助多屏互动进行重放，让其他没做这组实验的学生观察到实验现象。3、在后面验证汽水是否呈酸性时，学生们一共设计了六个方案，但每一组都完成这六个实验，一节课的时间是不够的，但如果不能全部完成，其他组的实验现象又不能看到，而多屏互动的优点就体现出来了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生实验过程中教师巡视指导，就将实验过程及现象使用平板电脑全部记录下来，等学生全部完成后再呈现出来。对于简单的实验只需要将实验最后的现象呈现出来。而对于操作较复杂的实验可以将整个实验过程全部呈现出来，这样不仅六组的实验结果全班都可以看到，而且还可以对一些学生的实验操作过程进行点评。
三、在网络环境下利用电子教室进行教学
笔者作为信息技术老师利用网络结合电子教室，在教学过程中本着以学生为中心的原则，让学生在讨论中探究新知、在任务中实践、在练习中巩固所学，圆满完成了教学任务，收到了很好的教学效果，打造信息技术支持下以学习者为中心的创新课堂教学模式。
四、利用多媒体课件及实物展台进行教学
课题组核心成员刘老师、范老师等多位老师在课堂中不仅借助多媒体课件生动呈现教学内容，灵活使用实物展台将学生课堂练习的结果突出呈现，并进行学生互评、教师点评，让更多的学生参与到课堂教学活动中，体现了信息技术支持下以学习者为中心的新课程教学理念。
五、利用班班通设备进行教学
我校更多的老师借助班班通设备，使用多媒体课件教学，直观形象，图文声像并茂，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，并能够突出重点、有效地突破教学难点。
六、利用微课借助网络平台进行翻转课堂教学
笔者通过实地研究发现大多数学生反映比较喜欢该种翻转课堂教学模式，学生自主学习的空间较大，思维的活跃度更高；学生与同学、教师相处更加融洽，生生、师生互动更加充分。因此，教师可根据学科知识的性质，选择恰当的知识模块，合理运用翻转课堂模式，提升学科教学的有效性。
1.课前教学环节
(1)首先教师应根据学生兴趣爱好，并借助狸窝、格式工厂等视频转换器、DV等设备，利用Camtasia Studio 等软件制作好相关的微课视频，上传到安徽基础教育资源应用网络平台，并发布预习任务。
(2)学生利用课后时间，仔细观看教师上传的微课视频，并完成预习。
2.课中教学环节
课中教学环节应坚持以学生为中心，教师需整理学生学习时存在的疑难点问题，并对个人问题、学习小组问题、班级问题进行统计，对以上问题进行梳理、分析。完成以上教学环节后，教师开展小组合作学习的教学活动，鼓励学习小组主动探讨自主学习过程中出现的问题，给学生3-5分钟的讨论时间，最后由教师进行总结并肯定学生的自学成果，帮助学生构建完整的知识体系。
3.课后教学环节
教师要主动分析翻转课堂实施中出现的问题，包括学生视频观看情况、在线测评完成情况等，并不断完善教师自身的教学设计；学生应及时完成教学平台的测评，了解自身知识掌握情况，与其他同学交流心得，形成自己独特的学习方案。
在信息技术支持下以学习者为中心的网络教学环境中，教师由传统的管理者和讲授者的地位转变为引导者、合作者和帮助者，并且教师的教学角色也随之发生变化。学生也由原来被动的接受者转变为主动学习的探究者和积极的合作者。“以学生为中心课堂教学模式”顺应了现代教育改革发展的方向，使学生真正获得了智慧，而不仅仅是知识，虽然它也可能存在不足之处，运用现代信息技术优化学科课堂教学是一个不断提升的过程，但在如今的课堂教学改革中，随着教师自身素质的不断提高将会得到不断地改进和发展，我们的教育也必将再上新台阶。
论文作者:徐海侠 张萍
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月下
论文发表时间:2018/11/2
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