（四川省渠县中学 渠县 635200）
【摘 要】本文根据目前笔者所教班级观察和实验分析所得，提出了在农村普通高中英语教学中注重基础词汇和阅读与完形高频词汇的长期反复刺激；注重熟词量对学生成绩的决定性作用。
【关键词】农村普通高中 英语教学 分层教学
我们的英语教学，现在目前来说，是低级的重复劳动，刚好这符合从直观走向形象、抽象的内部高级逻辑思维模式。英语与其他学科的学习有很大的不同。英语由于是外语，因此自始至终都是素材的原始积累阶段，也就是说要首先经历一个从“无”到“有”的艰难过程，这叫做“无中生有”“无根之水”，难度可想而知。而从“有”到“多”的过程比前一个过程难度要小得多，因为这样的知识生成不外乎：派生、并生，这叫做“有根之源”。由于没有真实或近似的语境，所以在素材的原始积累阶段，离不开材料第二次或多次重复刺激。因为真实的语境下刺激一般只需要一次性刺激。而考试教育，就更需要第三次、第四次刺激或更多刺激，才能达到极其熟练的程度。在产生质的飞跃之前，都离不开处于这个阶段里符合科学规律的学习方式，否则都是脱离实际。如单词的识记，在高中阶段的长难、不规则单词的学习，这个难关必须突破。
什么是科学高效的处理方式？模式是什么？可不可以固化？完善的支点在哪里？我们都必须根据前有、已有全面知识和现有观察与实践实验做出一个比较准确的预判。即：理论上该是什么样子？实际上有哪些困难？如何为解决实际困难创造任何可能的条件？如何从实践走向近似完美状态？每个层面都应该走这个模式。否则就会陷入混乱状态。Responsibility[rɪˌspɑːnsəˈbɪləti]，这个单词比较长但是有规律，发音比较规则，所以不是最难的。
那么应该从读音记忆吗？还是从其他角度来识记？为什么？作为老师，我们都应该有一个比较明确大致的答案，每个人都可以思考这个问题。高中的孩子们尤其是理科生的某部分学生一直反映记了单词第二天就忘。为什么？学生是用什么方法记忆的？有没有更好更高效的办法（即记忆之后忘记速度较慢一点的方）？如果有，是什么办法？是通法吗？是偏法？老师应该清楚，而且要进行必要的研究和指导。orthography[ɔː'θɒgrəfɪ]n.正确拼字法，根据音标读音分段慢记。我们是不是忽略了一个最基本的事实：单词音标是起什么作用的？就好像学汉语一样，忽略拼音会有什么样的结果？英语音标应该是通过发声达到交流，甚至记忆作用的，学习语言不通音标抓取单词，可能走了弯路。由于英语是拼音文字，因此会读了之后，还可以促进英语单词的拼写。这与汉语有很大的差别，汉语的拼音和书写是分开的，而英语的读音中就包含拼写，即发辅音字母变化不大，元音字母变化比较灵活。辅音字母不外乎两种情况：一是单写或双写的，双写极少，稍加注意即可，如accent英['æks(ə)nt ],双写发两个音的，写来要简单些；necessary英[ˈnɛsɪsərɪ]，双写发一个音的拼写时要注意，如后者-ss-;第二是单词中不发音的辅音或元音，在拼写时稍加注意就行。所以在用单词音标记忆时也有巧法。不过这要求对音标极其熟练，而且朗读得多才深有体会。
对于班上学生来说，就英语而言应分为三层次：
一类学生是英语优秀生，英语基础相当好，学习习惯好，学习意志力坚定，学习方法得当，学习动力十足，学习策略多样化，考试策略基本具备。对老师的要求可不折不扣的执行，学习效果好，懂得课外扩展学习。上课听课效果好，能十分集中精神听课，能跟着老师思路进行双向反馈思维，会做笔记，懂得看自己的笔记，同时可以进行学习总结、提炼和反思，并不断的调整自己的学习方向和学习策略，基本具备自学的能力，能自行分清楚重难点，劳逸结合，很有分寸。能坚持到底。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学习技术和技巧都比较优秀，学习英语很兴趣。适合用难度题进行刺激，但也要注意打牢基础，让学生由此产生更大的持久学习动力，形成英语学习的良性循环。
二类学生是英语中等生，英语基础较好，学习习惯较好，学习动力不太足，有一定的学习方法，主动性不是很好，具备一定的学习策略，对老师的要求基本能做到，听课有时走神，有一定的方法，笔记做了但很少看。不太具备自学能力，需要在老师的指导下进行学习。不善于总结，贪玩好耍，仅凭小聪明学习。学习三心二意，小猫钓鱼，时好时差。有一定的学习技术和技巧。学习英语有一定兴趣，但不浓。考题要注重基础，难易程度适中，便于激发兴趣。
三类学生是英语学困生，英语基础不好，学习习惯不好，基本没什么英语学习动力，上课听讲走神，没有什么学习方法，不会或根本没有做笔记，书基本上是新的，谈不上自主学习，学习技术和技巧都没有。谈不上学习兴趣。这类学生中包含，理科强而独差英语的学生，这部分学生主要是受错误思潮的影响太深，太看重数学、理化生，而不太重视英语学习，导致在英语上很少或花时间较少，或者说在英语学习上由于见效慢而不愿抓英语。注重基础，倾向于采用比较不难的试题进行刺激，激发兴趣。将其英语学习的恶性循环模式改变，促使其走向良性循环模式。
阶段性自测考试最佳时间是1周半进行一次，第一 一周时间太过密集，不便于学生知识的积累。第二 2周时间太久不适宜反馈。
分层教学要求：注重基础词汇和阅读与完形高频词汇的长期反复刺激；注重熟词量对学生成绩的决定性作用， 如考120分上的学生，高初中总词汇量3500+1600=5100，他的熟词量为80%*5100=4080；加上对英语的熟练程度和浮动系数，即由非熟词量决定的；对于不同层次的学生采用不同的方法方能有效。但对于三个层次都遇到的问题如长难不规则单词的记忆，学生都感觉头疼，老师必须思考解决问题的最有效的办法。如何提高英语的学习兴趣这是个共同的问题？值得好好思考。不管是哪类学生都应该在广度和精度上下功夫，因为我们学习的是英语的书面语，一种正式的语言，就像语文一样，我们考查的是正式的书面语，不是口语——想怎么说就怎么说，听懂能说够交流就行。正式书面语讲求符合规则，正确得体，文雅脱俗，比口语要求高得多。所以不能混为一谈！
兴趣和信心很重要。
英语成绩分数绝对公式：熟词量/5100词*英语熟练程度*%*150分 150分=5100/5100词*1*%*150
120分=4080/5100词*1*%*150
英语成绩分数相对公式：{熟词量/5100词*英语熟练程度（该生的英语背景能力含语法部分，“1”最大值，极熟悉。）*浮动系数（非熟词量）*概率（运气）}*%*150分 注：英语熟练程度和浮动系数即YF，在0≤YF≤1；0≤概率≤1，%是指在等式右边“%”左边值占的权重。
150分=5100/5100词*1*1*1*%*150
120分=4080/5100词*1*1*1*%*150
如果熟练程度，浮动系数，概率低于1，那就是变数（可能低于左边的分数，但不可能高于。因为我们的母语不是英语书面语持有者），初高中词汇量是按照1600+3500计算的。
参考文献：
1、台湾刘弘白著：《学习能力的障碍》1989年版，《学习障碍100问》1999年版；
2、台湾郑信雄著：《如何帮助学习困难的孩子》1988年版；
3、陈文德著：《学习困难儿童指导手册——感觉统合积极疗法》1996年版；
4、梁威：《学校课堂教学与学习障碍学生的矫治》，北京雨林学习能力研究中心1995年主办的研讨会上交流的论文；
5、呼格吉胡：关于学困生的研究综述（少数民族学困生课题研究博客内蒙古A类课题）；
论文作者:周兴斌
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/19
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