新课程改革中高中化学起点教学的优化，本文主要内容关键词为：新课程改革论文,起点论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
浙江省宁波市自1993年开始，将化学与物理、生物、地理等学科综合，在初中开设自然科学课程。2002年起，四门学科进一步整合，开设科学课程。历时四年的初中科学课改实践为2006年9月的高中新课改提供了宝贵经验。如何在新课程改革中搞好高中化学起点教学，发展和深化初中课改成果，是高中化学教师面临的新课题。回顾三年的高中化学起点教学实践，笔者就此谈一些体会。
一、优化起点教学的必要性
在与学生和教师的访谈中，笔者了解到初中学习科学综合课程的学生在化学用语、化学计算等方面的知识准备明显缺乏。主要有几个原因：一是初中科学课程教学工作由原来物理、地理、生物和化学科任教师担任，非化学科任教师在进行化学教学和复习时难免缺乏系统性、针对性、前瞻性；二是教材知识的缺陷和不连贯。例如，化学计算、化学式书写、化合价的应用等内容，学生只有经过连贯的训练才能转变为技能，但是教材中不仅相关内容少，而且被物理、地理和生物内容割断得很不系统；三是高一化学内容由宏观转向微观，由形象变为抽象，不仅要掌握物质的个性，而且要会运用类比归纳的方法，寻求物质之间横向、纵向的联系，形成知识的立体网络结构。这使得原有认知结构不完善并且以形象思维为主（或具有一定的抽象思维能力，但尚处于经验型阶段）的高一学生会更多地、暂时地感到不适应学习。相比之下，初中分科学习化学课程的学生在知识准备程度上较好，他们只是在物质的量的计算、通过化合价分析电子转移等几个方面感到不同程度的困难。[1]
新课改理念发生了四个重大转变，即教育目的由追求知识目标向个性目标转变，坚持以学生为本的发展观；教育过程由以教师为中心向师生互动转变，坚持以对话为场景的合作观；教育模式由行为主义向建构主义转变，坚持以探究为动力的学习观；教育手段由传统教育教学工具向现代教育技术转变，坚持以学具为重点的开发观。[2]因此有必要采取一定策略优化高中化学起点教学，以保持知识体系的连续性，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
二、优化起点教学的实施策略
1.熟悉初中课程，保持知识体系的连续性
比较苏教版必修教材《化学1》《化学2》与初中（自然）科学教材（简称为初中教材），可见初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础，如表1所示。
当学生进入高中的时候，已经初具化学的轮廓。起点教学应该依据这一轮廓，以旧促新。高中教师应注意上述知识对新知识的承上启下的作用。我们进行必修教材的教学，首先要对课改后初中科学教材的内容与特点有所了解，初中化学由原大纲到新课标的内容变化如表2所示，高中教师在过去的经验已经失效的情况下，非常有必要采用讲座（请初中化学教师谈初中教材的教学情况）与自学（高中教师通读初中教材）相结合的方式来帮助高中教师了解和熟悉初中教材。这样，高中教师就对高一学生已有的化学知识做到心中有数，才能在教学设计中根据学生情况适当地进行复习和补充。初中化学知识主要是常识性介绍，没有形成一个比较完整的知识体系。而高中化学学习注重知识的形成和发展过程，不仅要掌握物质的个性而且会运用类比归纳的方法，寻求物质之间横向和纵向联系，形成知识的立体网络结构，知识迁移能力要求高。
表2 初中化学由原大纲到新课标的内容变化
笔者执教时用“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法，效果明显。对“原子、分子、原子结构示意图；化合价实质；化合价与电子得失关系和常见离子的书写”内容进行集中梳理、巩固并加以提高，为氧化还原的学习做准备。对其他的内容则是顺着章节的教学，遇到什么问题就顺带解决什么问题，把各章知识点分散到与初中化学教学内容有关联的相应章节去处理。及时补上初中教学中没有安排而在高中化学中常常出现的知识点和方法。如初中没有涉及的溶解度计算、差量计算、十字交叉法、多元酸和碱的反应、酸式盐和酸的反应等。
2.重视化学学习方法指导
笔者就本校（省一级重点中学）高一10个班500名学生做过调查发现，学生从听懂、理解化学知识，到自己会灵活运用化学知识有很大的差距；85%的学生满足于课堂听老师讲解，缺乏自主探索精神，课后只是为了做题而做题，死记课本知识，思维惰性较大；83%的学生对教师批改的作业不会仔细体会，没有同学能在课后自觉消化整理；88%的学生有问题不是找老师而是与同学讨论或干脆搁在那里；88%的学生思维的严密性和深刻性有待提高。
初中化学学习，重在从类型、现象和一般应用上认识化学反应，教学要求多以识记、模仿为主；高中化学学习多为理论型，需要用理论做指导来由表及里分析综合各种事实材料，这既包括从特殊到一般的归纳过程，又包括从一般到特殊的演绎过程，尽管新教材在编写安排上加强了形象性，考虑到了学习难度，但是高中化学内容本身的抽象性、理论性（如氧化还原反应、物质的量计算等）是客观存在的。另外高中化学实施模块化教学，必修课每周只开两课时，在时间上也不可能像初中教学那样翻来覆去、反复强化，加之科目多，如果还采用初中那样的学习方法，显然无能为力。新课改确保学习的可持续性，倡导自主性学习，把培养学生的自学意识和自学能力，作为化学学习的重要目标。因此，高中化学起点教学要加强学生学法指导，重视学生自学能力、思维能力的培养。
优化课堂教学，加强学法渗透。教师要注意将知识传授与学法指导有机地融于整个教学活动中。重视学习习惯培养，狠抓学习基本环节。如指导学生如何预习、听课、抓重点记笔记、复习，传授辨析、比较、归纳、总结的方法，搞好自学策略的衔接；指导学生建立错题解答笔记，及时记录考试、作业或练习中做错的题目及听课的疑点，在错题旁边加以订正，并对错题进行归纳整理，每隔一段时间温习；每一专题后设回顾与总结，帮助学生通过问题线索学会归纳整理知识，促进学生学会反思，提高自我评价能力。在某一教学内容开始或结束，适时地给学生介绍学习要领和解题技巧，渗透化学思维方法和学习策略。
3.设立循序渐进的教学目标
实际上，“入门”学习是每一个新知识教学过程中都值得研究的问题，高中化学教学应以初中知识为教学的“生长点”，逐步扩展和加深。教学目标的设立要注意循序渐进，根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐加深深度。
例如笔者根据不同阶段“氧化还原反应”的教学目标（如表3所示），执行如下的教学设计。
在苏教版必修教材《化学1》重要内容氧化还原反应的教学中，笔者多引用初中学过的化学反应，合理地与初中化学衔接，遵照教学规律视学生的知识情况采用分步推进的方法。专题1中从“物质转化”这一高度，初中以失氧还原、得氧氧化为依据展开建立氧化反应、还原反应的概念，运用范围仅限于有氧参加的反应；接着分析
反应前后各元素化合价的升降，得出有元素化合价发生变化的反应称为氧化还原反应；最后从研究物质的燃烧出发，引出学生熟悉的一系列反应，导入四种基本反应类型、氧化反应、还原反应的复习，让学生小结氧化还原反应和四种基本反应类型之间的关系，进一步完成氧化还原反应概念的建构；在专题2中，从化合价的升降去分析，进一步加深到氧化还原反应的实质是电子转移（或偏移），更深层理解什么是氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂，学会判断物质的氧化性和还原性，并在后续模块学习中进一步巩固。这样同一概念内容在不同模块中的设置逐步深化，这既符合学生认识规律呈螺旋式上升的特点，又有效保护了学生学习化学的积极性。
然而，实际教学中我们发现，高中基础年级教师普遍存在“一步到位”的目标观念，起始教学就是高密度、大容量，“门槛”设置太高，结果学生望而生畏，不但难以达到预期教学目标，反而将学生“拒之门外”。
关于高中化学起始教学的研究不仅是提高教学质量的需要，更是提高教师自身业务素质的需要。反思我们高中化学教学，漠视新生的学习基础、忽视对学生学习心理研究、违背学生的认知规律等现象并非少见，我们要引以为戒。新课程已走来，新课程背景下的高中化学起点教学给我们带来了新的机遇和挑战，让我们加强中学教学方法的研究，伴随新课程共同成长。