本文系湖南省教育科学“十三五”规划省级一般课题“基于核心素养培育的成长课堂实践研究”
（课题编号：XJKI18CJC083）的研究成果。
摘要：将学生的生活体验迁移到语文课堂中，不仅大大提高学生学习兴趣，从而可以培养学生随时随地学语文用语文的意识与能力。语文不再只是书本上的文字，而是可以方便生活的工具。
关键词：生活体验；语文实践；核心素养
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。
在语文课堂中有效地将学生的生活体验迁移到语文课堂中，不仅大大提高学生学习兴趣，从而可以培养学生随时随地学语文用语文的意识与能力。语文来源于生活，在教学中，许多学习的内容和需要的能力也都来自于生活，又用之于生活。基于学生的心理发展特点，他们对熟悉的生活情境感到亲切，容易产生研究的关注点，能够感受到语文学习的实践价值。我们在教学的同时将学生生活体验与语文学习进行联系，让学生们体会到语文不再只是书本上的文字，更是可以方便生活的工具。而这首先需要我们教师自己具备这样的意识，注意创设各种情境，联系教学内容加以改造，为我所用。
一、找汉字、用汉字，汉字宝宝身影多
小学语文部编教材向广大教师提出了一个很好的识字理念，那就是“在生活中识字”。的确，在我们平常的教学实践中发现，在入学之前，在系统地学习汉语拼音之前，百分之九十几的学生都能认一些汉字，只是有的学生识字量大，有的学生识字量少。他们的识字途径从何而来？在课堂教学时，学生的话语中时不时地透露：“我们小区旁有个“步步高”超市。”从而他们在生活中认识了“步、高”二字；“我以前在“蓓蕾幼儿园”上学。”从而他们在以往的生活经历中认识了“蓓、蕾、幼、园”；“妈妈在送我上学的路上告诉我，我们的学校在“求索东路”上。”从而他们在妈妈的帮助下认识了“求、索、东、路”四个字……
学生们在生活中，路牌、门牌、招牌、广告牌等无所不见，只要他们用心关注，在生活中识字是一个便捷、轻松的识字方法。他们通过这种途径认识的字，有一种过目不忘的效果。所以在识字教学的课堂中，我会经常结合识字内容，搜集一些相关的图片，让学生看到生活中的汉字，也让他们领会到汉字的基本用途。例如在二年级上册的《树之歌》中，我制作一个植物园的PPT，满园的植物怎么区分，学生们一脸茫然。我再出示树名牌图，贴在不同的大树上，让学生认领大树，即正确读出树名的学生视为认领。可光认领还不够，我又邀请学生担任植物园的讲解员，将植物特性写在小纸条上送给认领的学生，让他和小组的同学一起完成一种植物的讲解。如若纸条上有不认识的字，小组的同学帮忙，如果大家都不认识，每组有且只有两次向老师求救的机会，但是每次可不限请教的字数。最后评出讲解最流畅的同学，聘为最佳讲解员。这一系列的活动下来，学生参与度极高，再让他们翻开书完整地读一读《树之歌》，没有任何障碍。
以上，学生基于游园的需要去识字，而非为了识字而识字，将学生放到了主动识字的情境中，无需枯燥地讲解音形义，在不知不觉中增大识字量的同时，将爱学习、会学习、主动学习的核心素养悄然落地。
二、看地图、用地图，一图在手跟我走
现在的家庭对孩子开拓眼界非常重视，我们班大部分孩子的家庭都有计划的带孩子出去旅游。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆植物园、动物园、游乐园是他们旅游中的重要组成部分，在我们的聊天中我了解到他们一般都是听从大人的安排，跟着爸爸妈妈游园。
二年级下册，语文园地一中的识字加油站就是“看游览图”。这真的是一个用语文的好机会，我干脆把教室里的桌椅往两边摆，把中间空出来，我把游览地图画在了教室中间，把游览图里的地名写在识字词卡上，反过来放在地上。请学生顺着公园里的小径走到一个景点时，翻开地上的词卡举起来并大声地告诉同学们“我来到了XXX，你们说对不对？”几轮游戏下来，学生们把游览图里的汉字认识得差不多了，我又进行游览升级，老师把一位同学随便送到一个景点后，请这位同学手持书本（游览图），根据游览图走到老师指定的下一个景点去。游戏玩了一轮又一轮，直到下课铃响了，学生们还意犹未尽。课后还有学生跟在我后面说：“老师，我家的墙上有全中国的地图，我今晚回家一定好好看看！”我知道，学生们在这一堂课里不仅仅只是认识了几个字，更是学会了看游览图，相信在以后他们的家庭旅游中，这些孩子会很自信地拿着游览图说：“跟我走！”
有人说，对自己盲目的自信叫自负，因为会才对自己充满信心才叫真正的自信。在游戏中不知不觉地掌握一项又一项的技能，这样的孩子的自信心还需要专门去培养吗？
三、听吆喝、学吆喝，自我推荐不胆怯
二年级下册《青蛙卖泥塘》里，青蛙吆喝道：“卖泥塘喽，卖泥塘！”这是故事中的吆喝，孩子们马上告诉我在生活中他们也听到过其它的吆喝。有的告诉我说：“我在院子里有时候听到楼下有人吆喝“收旧电脑、旧电视、洗衣机”！”在菜市场有人吆喝：“西瓜，西瓜，包红包甜！”在超市的喇叭里吆喝：“日用品五折！五折销售！机会难得！”说起生活，一下子打开了学生们的话匣子，他们有说不完的话。课堂上不就是需要这些生活经历吗？我让学生们尽情地说，说尽兴，说得没话说了，我话锋一转：“请你们思考一下，那么多吆喝的语言，谁能发现吆喝的特点？”班级静下来了，这的确是需要动脑思考的问题。慢慢地，有学生尝试发言：“我发现吆喝都是向别人推荐一样东西。”“吆喝的声音要大，说的句子很短。”“要一下子说出你推荐的东西的优点才能吸引人来买你的东西。”看看这些结论，让你深深地觉得“思考”真的是伴随一个人受益终身的好习惯。
课后题：“如果向同学推荐一样东西，你会说些什么？”虽然是一个选做题，但是这是一次用语文的好契机，当然不能放过。我把这个练习分解成了两步，第一步：“在你的生活中你肯定使用过不少用品，想一想，你最想向别人推荐的东西是什么？思考一分钟。”时间到，学生们的答案五花八门：电话手表、打折笔袋、跳绳、跑步鞋、闹钟等等，这些都是学生们在生活中自己实实在在使用过的。“那好，请你用简短的语言吆喝吆喝，看谁的吆喝能一下子吸引到别人。”紧接着分组讨论推荐品，商讨推荐语言，两分钟后每组派代表站起来吆喝。马上，全体参与讨论。时间到，不用点名、不用提醒，甚至无需鼓励，吆喝者一个接一个地站起来，声音洪亮、吐字清晰、语言简练，二年级的孩子语言输出能达到这样的效果，作为老师心满意足。同时学生也在不知不觉中感受到语文不再只是书本上的文字，而是可以方便生活的工具。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”我们通过联系生活、实物图像、动作语言等创设情境，让学生将生活中的经验迁移到课堂中来，将新旧知识和观念无缝连接。语文学习中，学生情绪高，主动探究，乐于学习，能让教学事半功倍。有趣的内容、画面、话题、形式都可以激发学生的兴趣，从而无形的在课堂中渗透语文核心素养。
参考文献
[1]【期刊】小学语文教育杂志 2018年7月第7期
[2]【著作】余文森.[核心素养导向的课堂教学] 上海教育出版社 2017年7月.
论文作者:双霞
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
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