摘 要：本文将结合学习成就动机理论，探讨培养和激发高中学生英语学习动机的方法和策略。我们认为通过改进教学方法和改变教学评价，能够有效地激发和培养学生的英语学习动机。达到提高教学质量，助力高效课堂的目的。
关键词：学习动机 英语学习 动机培养
高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向，促进学生的终身发展。为学生的终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习方法，使学生会学习。英语学习动机一旦形成，就会对学生的英语学习活动产生一定的激活功能、指向功能和强化功能，并能使学习过程中的这种注意状态、兴趣水平贯彻始终。本文将结合成就动机理论，对影响高中生英语学习的动机因素进行分析，探讨培养和激发高中生英语学习动机的方法和策略，以期对高中英语教学产生一定的实践指导作用。
一、成就动机理论与外语学习动机
成就动机理论是个体努力克服障碍、施展才华、力求又快又好地完成某项工作的愿望或趋势，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是后天获得的具有社会意义的动机，为人类所特有。在学习活动中，成就动机是一种重要的学习动机。外语学习动机是人类行为动机之一，表现为拥有渴求学习并掌握外语的强烈愿望。
1.Gardner认为外语学习的动机包括以下4 个方面：（1）学习这种语言的目标；（2）学习中做出的努力；（3）实现目标的愿望；（4）对学习的热爱程度。
2.Brown则区分了3种不同的动机：（1）整体动机(Global motivation)，指外语学习的一般态度；（2）情景动机（situational motivation），指随环境变化而变化的动机；（3）任务动机（ task motivation），针对具体学习任务的动机，随着任务不同而变化。我国学者顾曰国区分了4 种不同类型的外语学习者：功利型、实用型、竞争型、做学问型。外语学习的动机可分为内部动机和外部动机。
外语学习的内部动机来自外语学习者本身，即来自于外语学习者的心理因素。学习动机产生于某种需要，而需要有着不同的层次。外语学习属于较高层次的需要，是一种获得性质的需要。这里主要有两种交际需要：①社交需要；②实用需要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆据此，Gardner 和Lambert 又把外语学习的动机分为：融入型动机（integrative motivation），指学习者希望通过对目标语的掌握而融入该目标语社团的社会生活；工具型动机(instrumental motivation)，指学习者将外语学习当作一种获取某种便利和回报的手段。一般认为，持融入型动机的学习者的学习成绩往往优于持工具型动机的学习者，但在实际的外语习得过程中，这两种动机形式往往结合在一起发挥作用。学习动机往往与学习态度和学习兴趣密不可分。因此，外语学习者对目标语本身以及目标语民族文化的态度也会影响其学习效果。外语学习的内部动机具有长远效应，预示着学习成功具有很大的可能性。外语学习的外部动机来自于社会环境，即来自于社会的政治、经济、文化以及语言环境等诸多因素。
二、英语学习动机的激发和培养
1.创设问题情境，实施启发式教育。创设问题情境的方式多种多样。创设问题情境时要注意小而具体﹑新颖有趣，要有适当难度，要想解决的问题寓于学生实际所掌握的基础上，造成心理上的悬念。既可以用教师提问的方式提出，也可以用布置作业的方式预留；既可以从新旧教材的内在联系方面引进，也可以由学生的日常经验入手，并应贯穿在教学过程的始终。
2.增强学生自信，实施成就体验教学法。在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。（2）课题难度要适当，经过努力可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。（3）课题应由易到难呈现，符合学生的认知规律和习得顺序。（4）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。
3.实施教学评价的转变，注重过程评价。只有关注过程，评价才能深入学生发展的过程，及时了解学生在学习过程当中的思考和推理、假设的形成以及如何应用有关证据等等，及时了解学生在学习过程中遇到的问题、做出的努力及获得的进步。只有这样，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，激发和培养学生进一步学好英语的热情和信心。
参考文献
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论文作者:赵红霞
论文发表刊物:《素质教育》2015年12月总第190期供稿
论文发表时间:2015/12/3
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