山东省牟平第一中学 山东 烟台 264100
一、评价趋于多元化
基于以上论述，由于评价主体的多元和评价对象的多样，信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。 评价多元化是指评价主体的多元化和评价内容的多元化。
新课程需要的信息技术教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，我们尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。
信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的信息技术教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。
二、评价注重发展性
发展性是新课程下信息技术学科教学评价所应具备的最重要的特征。
这是由于评价对象处在不断的发展变化之中，只有建立一种动态的评价体系，才能使教学更好地适应学生。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
三、评价讲求全面性
全面性是新课程下信息技术所需要的教学评价的另一个重要特征，它与教学评价的发展性密切相关。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程（课程和过程）采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。总之可归纳为“关注一切学生，关注学生的一切”。
我们应该采用最有效、最合理的评价方式与手段，是真正为了促进学生的发展，而不是为了“评价”而评价。让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生。总的来说新课程下信息技术需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。
论文作者:徐瑞苹
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第237期
论文发表时间:2017/7/21
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