关键词：生物学学科；核心素养；高三生物复习策略
引言：核心素养主要表现为在对相关学科的知识与课程进行学习时，所形成的一种符合学生实际情况，能够满足学生发展与社会发展需求的一种关键性的能力。对于生物学科而言，其核心素养具体表现为学生在学习该学科知识时，所形成的一种与生物学科有很大关联的能力，具体包含生命观念与理性思维等多个方面。为满足新课标教学需求，本文在此对如何培养学生生物学科的核心素养进行探究，为更好的开展该学科教学提供指引。
一、基于课本知识，创设教学情境
通过在基础知识点或者在一轮复习中遇到的习题背景，创设相关情境，引导学生培养理性思维，认识生命规律，形成相关的生命观念，树立社会意识和责任。
情境一：必修二中“摩尔根与同事在对果蝇进行杂交实验时，发现白眼的遗传和性别相联系，设想如果控制白眼的基因只在X染色体上，则实验当中的遗传现象就可以得到合理解释。那如果白眼基因不只是在X染色体上，而是在X与Y染色体的同源区段上，将会得到怎样的杂交结果呢？能否得到合理的解释呢？”其实这里是基于课本原有的表述，模拟当年摩尔根做实验所遇到的情景，延伸出其他的情况，利用假说演绎法中的演绎推理部分，结合摩尔根的实验思路，培养学生的理性思维，以及从科学家的实验历程中学习科学探究的精神。
情境二：“克里克提出的中心法则，内容包括DNA复制，RNA转录，蛋白质翻译这三个过程，这是绝大多数生物在进行基因的遗传和表达的时候必须经历的过程，那如果要对付癌细胞的增殖或者外来病毒的入侵，根据中心法则，在医学的研究上可以有哪些方向或者思路呢？”当学生回答出要针对这三个过程的时候，则可以进一步引入抑制癌细胞复制分裂的药物，以及反义RNA等相关例子，这样可以在培养理性思维的同时，还可以培养学生关于结构与功能，进化与适应等生命观念的形成。
二、理论联系实际，培养社会责任感
在课堂教学中，可通过热门的时事与一轮复习当中的知识点进行联系，帮助学生认识到生物科学在各领域所承担角色和地位，明确自身肩上的社会责任，在今后的生活和工作中对国家和民族做出自己应有的贡献。
联系一：联系目前国家实行的二胎政策，结合必修二人类遗传病的相关知识点，在引导学生学会遗传病遗传方式和发病率调查的同时，更要让学生了解二胎背景下的婚检产检相关知识，例如母亲的生育年龄与21三体综合征的发病率呈正相关关系，因此要提倡适龄生育等相关优生优育的措施，培养即将成年或者已经成年的高中生拥有新时代的生育观念，为国家的长远发展而承担个人应负的责任。
联系二：举世瞩目的港珠澳大桥日前正式开通，该大桥从方案设计到施工建设，从工程管理到技术研究，大桥管理局和建设者始终重视海洋资源与海洋生态环境保护工作，最终实现了海洋环境“零污染”和中华白海豚“零伤亡”目标，白海豚也没有因为大桥的建立而迁移栖息地，真正做到了人与自然和谐发展的典范。帮助学生加深进化与适应，稳态与平衡的生命观念，更明确了要建立人与自然和谐发展的社会责任[3]。
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三、以人为本，理性思考
高三生物教师应秉持以人为本教育思想，围绕学生生物知识学习情况设计复习课教学方案，旨在启发学生思考并建立自主思考体系，形成缜密的逻辑思维，在有充分依据、客观条件前提下分析、理解、解答生物问题，在培育学生生物核心素养的同时，达到提高学生解题效率的目的。
例如，教师在组织学生复习“细胞工程”相关知识时，可以从癌症发病率逐渐提高这一新闻报道引出话题，可知癌症是一种造成人类死亡的重要原因，从而引出抗癌药物研发的相关信息，再次引出抗癌药的主要成分——苦马豆素，从而启发学生去更进一步思考苦马豆素植物组织培养的整个过程，激活学生的理性思维，帮助学生更加深刻地理解和掌握“细胞工程”相关知识点；如组织学生“利用光合作用的原理去分析阴雨天气导致农作物减产的原因”，让学生更好地理解哪些因素会对光合作用强度带来直接影响，哪些作物产量会降低、哪些并不会受到影响，帮助学生熟练掌握光合作用。
又如可以让学生对于实验解答题进行思考，依然以抗癌药生产过程为例，让学生自主思考并设计苦马豆素的生产和培育的实验该如何设计等。为调动学生的复习积极性，激活学生的理性思维，提高学生的复习效率，教师应引导学生用书面用语陈述生物概念，提高其对生物概念的理解及应用效率，同时教师应允许课堂上存在分歧，并鼓励学生通过讨论消除分歧，正确解析生物概念内在关联，助其揭示细胞学内在规律，继而通过自主理解得出多个一般性概念、结论、原则，实现归纳推理生物知识目标，有效把握细胞本质。其中学生自主思考、讨论、表达的过程，就是培养学生逻辑思维能力、归纳推理能力的过程[2]。
四、科学引导，适时启发
在新课改背景下，学生成为授课主体，用以教授学生理性思考的方法，可以不再依赖教师自主解答问题，打造自成一派的思维体系，为学生正确整合知识奠定基础，然而学生生物素养参差不齐，加之學生学习兴趣、学习能力、学习需求存在差异性，为此教师若一味创设学生本位讲堂，给予学生充足时间自主思考、分析论证、归纳总结，势必会拉大教学层级，使一部分学生跟不上教学进度，影响学生综合学习成效。这就需要高中生物教师应在授课过程中科学引导，通过设问、讨论、案例分析等途径，适时给予学生启发，使学生能有效理解生物知识，找准生物知识应用基点，以此为由建立生物知识体系，为学生科学判断、证据推演、归纳结论奠定基础。
例如，教师在进行“生态系统”知识的复习教学时，可在学生理解生态系统和生态平衡概念及原理基础上，为学生准备复习导入案例，在案例分析过程中提问，以问题为节点，启发学生自主思考，同时确保“教”与“学”方向一致，“导”与“思”科学高效，发挥教师“引导者”育人能效，助力学生用生物知识解题，其中学生通过思考，搜集生物知识进行推理、论证、假设的过程，就是培养学生理性思维的过程。
再如，教师在组织学生复习“植物激素调节”知识时，可设计如下复习导入案例：达尔文通过实验，发现胚芽鞘尖端在单侧光刺激后，会朝向下面伸长区传递某种“影响”，伸长区背光面相较于向光面长得快，胚芽鞘出现向光性弯曲现象，詹森通过实验发现胚芽鞘尖端产生的影响能够穿透琼脂片传给植物下部，同时提出思考问题，如“这些实验说明了什么”等，引导学生回忆生长素内涵、产生、运输和分布及作用等知识，在培养学生理性思维的同时，落实生物复习教学目标[1]。
结束语：
总而言之，在高三一轮复习的过程中，结合相关知识点和巩固练习，进行适当的外延，多一些联系生活实际，能够为同学们的学习生活增加一抹趣色，同时也能够更好地培养高三考生的生物学科核心素养，培养理性思维，学习科学探究精神。
参考文献：
[1]邓晓玲.基于核心素养的高中生物主题式复习[J].西部素质教育,2019,5(22):109.
[2]黄斌.基于核心素养的高中生物课堂优化策略探析[J].中小学教师培训,2019(11):73-76.
[3]宋海霞,王万清.基于生物学学科核心素养的高三生物复习策略[J].实验教学与仪器,2019,36(10):6-7+15.
论文作者:胡令玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/27
标签：学生论文; 生物论文; 素养论文; 知识论文; 核心论文; 理性论文; 学科论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;