移动学习在成人教育中的应用研究，本文主要内容关键词为：成人教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1000－260X（2008）04－0148－04
自19世纪后期至20世纪90年代，函授教育、广播电视教育、网络远程教育相继被适用于成人教育中，成为面授以外的重要教育手段。如今，随着技术的发展和社会的进步，移动学习亦将成为成人教育中一种新的教育手段。
一、移动学习手段出现的必然性
（一）移动通信技术的发展、移动通信业务的扩大带来了移动学习的可能
1.移动学习的终端物质基础——PDA和学习型手机的普及
PDA逐渐出现在日常生活中，成人学生已经开始拥有学习型手机。这种手机的技术条件也已经成熟，主要表现在：（1）大尺寸彩屏技术成熟并迅速普及。随着LCD价格的下降，主流手机屏幕已经广泛采用彩色液晶，目前市场上销售的主流手机分辨率、屏幕大小已经能够满足绝大多数学习者对屏幕分辨率的需要。（2）大容量闪存的应用并且价格低廉。学习型手机要运行辞典、动画、视频、音频等运算，需要使用较大的存储空间，所以学习型手机一定要具备大容量的闪存。目前1GB的闪存价格低至150元，且性能已大幅提高。（3）目前智能手机已广泛采用ARM9处理器，其运行频率在200MHZ以上，这个主频已经可以运行一般的学习软件。
2.学习软件不断丰富和完善
目前基于手机这一学习平台的学习软件还比较少，比较常见的是电子书、MP3、视频短片等，学习内容也非常单一，主要集中在英语等少数学科上。欧洲和北美一些国家确定了一系列有关研究项目，重点研究移动学习方式、寻找移动通信环境下的教学、学习和指导模式，不断丰富和完善移动学习软件资源。2001年起英国Ultrallab实验室开发了智能导师移动学习系统，2006年adobe公司发布了面向手机等移动设备的新版FLASH播放器FASH LITE2，这些学习型手机将逐渐摆脱电子词典的命运，真正成为具有丰富学习内容的移动学习系统的一部分。
3.3G通信系统提供新型的宽带业务
（1）提供移动互联网，它是将有线互联网络和移动互联网络集成在一起的网络，通过PDA或者手机上网就像使用台式电脑上网一样方便快捷。
（2）提供移动资源库，由于3G的传输速率很高，教师可以把文字、声音和图像甚至动画性质的教学资源放到移动网络上去，方便学生下载、浏览和学习。
（3）提供移动的BBS和讨论区。
（4）提供移动多媒体服务，在3G系统中，终端用户之间数据、音视频等多媒体通信速率很快，学生间、师生间随时随地可“面对面地轻松交流”[1]。
（二）学校功能的淡化与移动学习（Mobil Learning）出现的理论背景
Clark Quinn从技术的角度作了如下定义：通过IA设备实现的数字化学习。国内传统的看法是，移动学习就是在数字化（E－learning）的基础上发展起来的，通过有效结合计算技术，方便学生在任何时间、任何地点使用无线移动设备通过无线通信网络获取学习资源，与教师和学生进行交流和学习，达到学习的目的。
杜威在《民主主义与教育》一书中指出，“社会不仅通过传播与通信交流而延续，确切地说社会更是在传播与通信交流中延续着。”在学校出现以前，人际与代际的通信交流是一种人类学习和文明延续的主要途径。当社会发展到一定阶段，社会传统如此丰富，并且必须加以记录与保存，从而要求一部分人具有读写能力以完成这样的工作。而掌握读写能力是通过零散的日常通信交流无法完成和实现的，学校就是在这个时候出现了[2]。
可以这样总结一下，学校是过去的技术发展状态所决定的产物，学校是人为制造的地方，存在的意义是让学生学习他们不能在生活的学习环境中自然获得的内容。
我们再来看看学校中学生学习的途径，斯坦福大学荣誉校长约翰·斯通指出，学生在大学期间50％以上的知识与技能是从系统外那里学到的，即不是从老师和课堂上学到的，而是从同学或者伙伴那里学来的，这种学习叫做非正式学习[2]。现代社会中，除学术研究人员外，大多数人更愿意通过听讲座、讨论和社交活动来学习知识。从这个意义上看，现代大学制度的成功之处在于将年龄相仿的一群人聚集在一起，为他们相互交流和学习提供了可能。
网络的出现使得信息无时无处不在，通信交流随时可以进行，聚在同一个校园内不再是学员进行非正式学习的必要条件。当人们在生活的学习环境中可以自然地学习任何他们想要学的内容时，学校的功能自然就淡化了。
移动学习继网络远程教育之后，进一步揭示了这一趋势。并且可以确定的是，传统的学校学习过程教师对于学生在知识结构和学习习惯等方面的差异性重视不够，而网络学习和移动学习则能清晰地记录学生访问过的网站和浏览过的内容，容易理清学生的知识结构并认识其学习习惯[2]，所以说网络学习与移动学习，比传统学校学习更好地贯彻了境脉学习理论。同时，传统学校教育对于野外考察和社会调查等学习活动组织较少，在一定程度上影响了教学质量，而移动学习则使随时随地获得知识成为可能[2]，也就是学员在社会实践的同时可以获取情境认知。
二、移动学习对成人教育的适应性
（一）有效地缓解工学矛盾
成人学生主要是在职从业人员，集中学习的时间较少，学生平均到课率较低，网络远程教育虽然也可以帮助学生弥补课堂学习的缺失，但是成人学生工作性质多样，相当一部分同学上班奔波在路上，回家后又有家务缠身，难以挤出整块的时间坐在联网电脑前进入网络学习，移动学习使学习时间、学习空间具有更大的灵活性，他们能够根据自己的工作生活需要而因时、因地自由安排自己的学习。所以移动学习是继网络远程教育之后，缓解成人学习者面临工学矛盾的又一个有效手段。
（二）成人学生的自我约束能力适合移动学习
成人学生一般有一份自己的工作，学习专业、学习目的与工作性质结合相对紧密，懂得珍惜学习机会，能够自觉、主动地学习。
（三）具有一定工作经验的成人学生更加适合移动学习
成人学生已经具备一定的知识基础和工作经验，是在原有知识基础上的更新和进一步挖掘，而与互联网相结合的移动学习具备最新知识的探求可能，以及海量的相关信息，成人学习者可以在选择和比较中学习领悟，学习成为一个带有探索性的研究过程，有效地提高成人学生的学习兴趣和增强其学习能力，甚至使其学习过程充满整个人生，真正实现成人教育的社会化和终身化。
（四）成人学生的课程设置特点适合移动学习
成人教学课程的设置不同于全日制本科教学课程设置，更加倾向于应用并淡化理论基础，也就是重在培养成人学生为应用型人才，而不是理论研究型人才，所以迅速地找到实际问题的解决方法是成人学习的目的之一。移动学习提供的全天候移动网络教育服务很适合学生的口味，学生在工作和生活中只要有所疑问，随时可以开启便携的PDA等移动设备进行查询或者与教师、同学进行交流。移动设备成为成人学生贴身的教师，随时提供教学服务。
（五）移动学习自身特点决定其更容易应用于成人教育
国外研究的结论认为移动学习是一种高度片状化的学习经历[3]，移动中充满分散注意力的事情，所以移动教育课程开发更容易满足成人学生“只问其然、不问其所以然”的课程设置需求，移动课件学习中丰富的音频与视频刺激也适合激发忙碌或者忙碌后疲惫的成人学生的学习兴趣。
三、移动学习在成人教育中的应用分析
（一）目前移动学习的主流形式
1.基于短信息的移动学习
学员通过PDA、手机等无线设备，将短信息发送到互联网上的教学服务器，之后经过人们熟悉的网络远程教育的技术处理程序，处理结果再发送到学生的手机。学生通过无线移动网络实现了与互联网之间的通信，完成教学活动的复制。
2.在线实时信息交互的移动学习
移动学习的学生不再满足WEB的交互学习形式，更加需要在线实时信息交互的移动学习形式，来实现学生与教师交互和学生与学生交互，这些交互的工具包括移动设备、BBS、移动QQ等。
3.在线信息浏览的移动学习
移动通信设备（PDA、手机等）接受的信息是基于WML（WIRELESS MARKUP LANGUAGE），而WEB服务器上的页面文件是以HTML（HYPERTEXT MARKUP LANGUAGE）格式存放的。解决的方法有两个：第一、移动设备通过代理服务（PROXY）在线访问互联网信息，WML文件与HTML文件相互转换通过代理服务器完成；第二、电信增值服务商在无线网络中直接提供WML的WEB格式服务[4]。第一种方案是笔者推荐的，国内为该技术问题的解决已经做了大量有起色的工作，相关文献比较多见[5]；同时互联网上已经建设有丰富的HTML格式资源可以利用。
（二）移动学习应用于成人教育的定位
若想将移动学习很好地应用于成人教育，必须把握好移动学习在成人教育中的定位。
1.移动学习是教育技术进步的产物，移动学习应用于成人教育是伴随着成人教育在教育技术层面的变革出现的，是成人教育理念同现代移动技术和移动网络及其移动设备相结合的结果，它能为促进成人教育发展带来可能，但不能作为一个独立的学习方式用于系统的课程学习，它一定要与课堂学习、网络学习等其它学习方式进行结合，融于传统教育和远程教育之中。
2.移动学习是网络远程教育的补充和优化，网络远程教育已经为成人学习提供了自由的空间，国内开展远程教育试点的高等学校已经利用其优势的教育资源，借助互联网模式不断拓展他们的影响空间和资源空间，将自身高等教育优势用更加快捷的途径输送到学员面前。移动学习将是网络远程教育的延续，国外在移动课程资源的使用上，也是以延续远程教育的课程资源开发成果为主。
3.移动学习是成人教育中数字化学习的一种新的技术手段，移动学习应用于成人教育，只是作为原有数字化学习手段的补充，不会取代和消灭已经存在的诸多数字化手段[6]，无论广播电视学习、录音录像学习、网络远程学习、移动学习都是数字化学习的一种手段，针对不同的学习内容，各有其优势，相得益彰，都能有效提高成人教育的学习质量。
（三）移动学习应用于成人教育的方向
很久以来，斯坦福大学在美国的远程教育与数字化学习研究领域一直处于领先地位，2001年，SLL（stanford learning lab）进行移动学习实验研究得到如下结论：
1.移动学习是一种高度片状化的经历。学习需要集中注意力和深入思考，而移动中充满分散注意力的事情，移动教育课程开发必须认识到移动学习的这一特点；
2.学习是一种个性化和情绪化的过程。学习是一个敏感的过程，需要在一个心理安全和积极的环境中进行实践，所以移动教育课程界面设计一定要非常友好；
3.学生的学习挫折感会破坏其对系统的信任并减少其学习。移动通信技术的不成熟和环境噪音可能导致不正确的声音识别，甚至学习菜单功能失效及其学习交互活动的不正确反馈[3]。
从以上研究结果可见，并不是所有的学习内容和学习活动都适合使用移动设备，有时纯音频的设备可能更适合学员移动中学习，因为高度片状化的注意力和不太成熟的移动通信技术可能导致学习者对学习环境感到失望，甚至丧失移动学习的信心，建议移动学习开发内容应坚持简单的原则，另外，应关注那些可以利用分散小块时间学习的学习过程以及最适合音频的学习过程、最适合容易分散注意力的学习过程。同时允许学习者学习经验个性化以满足他们自己的学习风格需要。如此看来，移动学习最适合如语言技巧、市场营销等专门的内容教学。
总结
在国内，移动学习的研究的重点还局限于建设校园无线局域网和基于短消息的移动学习阶段；欧美一些国家由于通信技术先进和经济发达等积极因素促使他们能够将探索移动教育下的学习方式、寻找移动通信环境下的教学、学习和指导模式等主题作为研究重点。
虽然移动学习研究已经有一些成果，但还远不能与网络远程教育相提并论，在引入移动学习手段的同时，必须继续主张发挥网络远程教育的优势，构建整体的功能强大的教育技术支持环境。移动学习真正进入成人教育还需一个过程，这个过程中还需要有技术进步、经济发展和学习观念的转变。移动学习，作为网络远程教育在移动通信时代的延伸，迟早必将跻身主流教育形式，并且首先会在成人教育中得以应用。
收稿日期：2008－04－20