具身认知理论指导下的听障大学生军训活动设计
□ 李 红
摘 要： 具身认知理论认为，认知、身体、环境是一个整体，认知的产生是身体和周围环境互动的结果。这种理论为国防教育的开展提供了一种新的设计思路。以具身认知理论指导军训活动设计，在军训动作设置、听障大学生的配合、军训场地的布置等方面都具有特殊性。文章结合听障大学生军训工作的实际，引入具身认知理论，采用教学设计的方法，对军训工作进行设计和研究，以期更好地开展国防教育。
关键词： 听障大学生；具身认知；具身性；军训；教学设计
大学生入校第一课就是国防教育，普通大学生在军事教官地讲解、示范和音乐地伴奏下，通过模仿和理解进行练习，经过一周或两周的军训后基本完成拔军姿、踢正步、队列队形变化等基本军事动作的考核。而听障学生作为大学生中的特殊群体，由于其自身听力与语言障碍，传统的军训方式方法并不适用。虽然听障学生存在听力障碍，但是视觉却比正常学生更敏锐。如何利用他们的视觉，使看到的动作转化为认知，做出符合教官要求的动作姿态，达到军训及国防教育的目的，是听障大学生完成军训任务的难题。
具身认识理论认为，认知的形成与感觉系统有着直接的联系，认知、身体、环境是一个整体，认知的产生是身体和周围环境互动的结果。[1]因此，如何在军训中融合具身认知理念，激发听障学生的视觉感受、情绪感受、肌肉感受、肢体感受等，是逐步开展军训活动的关键，也是本文所探讨的核心内容。
如图5所示，设置初始阻抗参数为z=0.2进行髋关节和膝关节实验，第1周期，被测者不施加主动力，按照既定轨迹恒速运动；第2周期开始，被测者施加主动力，机器人采集主动作用力；第3周期开始，根据前1周期主动作用力大小计算新的康复训练速度。从图5中可以看出力2大于力1，其相应的速度也越大，所以当阻抗参数相同时，主动力越大，速度调整量也越大。
一、教与学军训活动设计的具身认知理论基础
具身认知理论认为，认知具有具身性，即不同的身体有不同的认知，身体有什么样的物理属性，就会采取什么样的认知方式，获得相应的认知结果。[2]其次，认知具有体验性，即认知个体通过身体与外界的接触所形成的身体感受。它是大脑形成认知的重要环节。最后，认知是相应环境下的认知。不同的环境产生不同的认知感受，关爱的不同会对听障学生产生反差强烈的认知感受。
具身学习视身体和心智为一个整体，而且与身体紧密联系的心智也是一种整体性活动，在人与环境的互动中发挥着统一的作用。[3]因此，基于听障学生的生理特点以及具身认知理论，军事教官在军训中重视“形象思维”的作用。通常人们把思维分成“抽象思维”和“形象思维”两种。而皮亚杰的“感觉—运动图式”这种以形象为主的思维模式又被视为思维发展的低水平，只有以符号、数字运算为基本特征的抽象逻辑思维，才是思维发展的高水平。由于听障大学生的认知主要是通过身体的视觉感受与环境之间发生联系，从而构建起自身关于军训的知识和理论。所以，在军训中，军事训练教官和军事理论教官都需要关注听障学生思维发展的过程，利用各种训练器材、媒体、方法，促进听障学生的思维水平逐渐由初级走向高级，从形象思维发展到抽象思维。
这天，吃完饭，老和尚没有摔碗，他跟张员外告辞：“施主啊，你的脾气可真好，心眼也不错！我今天就走了，也没有什么东西给你。最后送一句话给你，你可千万要记得，日后你若有难，就把我摔烂的碗渣子堆起来，堆成一座四方城，你呢，就睡在上面，包你百难全消！”说完，老和尚就不见了。
二、基于具身认知理论的军训设计与实施
军训强调军事动作技能过硬，能够同普通大学生融合，完成集体受阅仪式。在整个军训过程中，听障大学生的身体视觉感受、肢体动作的配合等是完成军训任务的重要环节。在此过程中听障大学生需要通过视觉感受、手语交流、媒体配合等方式实现军训目标。具身认知理论认为，身体与环境之间的相互作用，身临其境的模拟体会，密切的交流合作是实现身体与外部环境之间相互作用的具身化学习过程。
1.具身认知理论指导下的军训具身性表现。
（3）情境性与生成性。
军训任务是通过军事训练课和军事理论课等一系列国防教育手段，培养大学生的基本军事素质和能力。它包括稍息、立正、齐步走、踏步、跑步、踢正步、蹲下、起立、敬礼、礼毕、跨立等。这些动作可以通过看、记忆、模仿，转化为自己的肢体运动，从而体现出视觉——肢体综合运用的能力。可见，从形式上来看军训内容具有具身性，而身体视觉感受的参与十分重要。
（1）可视化与生活化。
2009年，微量物质示踪技术在绥中油田[14]进行了应用，现场试验表明微量物质示踪剂具有用量少、检测精度高、对环境无污染等优点。随后大港油田[15]也取得了良好的现场使用效果。
高等教育供给侧改革的历史动因主要有三：一是社会主要矛盾的转变要求高等教育要更为注重供给侧改革；二是高等教育“内涵式发展”成为一种全新的主导思想；三是高等教育“能力建设”成为世界各国知识创新的共同趋势。
所谓就业观，具体就是学生在参加工作选择某一职业时所表现出的一种态度和观念，它是学生对自己就业的一种反应性倾向，由行为倾向、情感倾向和认知倾向三大要素组成。对大学生而言，就业并不意味着就是简单地找一份工作，还与学生后期的人生发展与职业理想有着密不可分的必然联系。因此，学生在校期间，形成一种良好的就业观是其人生观、价值观和世界观的重要体现，对大学生未来职业发展的理想以及就业认知和就业心态及其后期在职场上所体现出的态度和修养也发挥着决定性作用。
听障大学生脑海里没有语言记忆，既没有将知识还原成可操作的技能，又没有对语言进行加工的逻辑能力。他们对事物的理解主要是靠直观的形象来判断。在没有语境的情况下，对听障大学生进行军训，其内容必须可视化才会引起他们的视觉反应。同时，训练的要求也需要贴近听障大学生的生活，以此才能调动听障大学生在没有语境情况下具身的情感体验。
军训是具身化的实践活动，不但需要运动系统的参与，还需要神经系统、感官系统的参与，既有感受也有体会。因此，针对听障大学生的身心特点，扬长避短地开展军训活动，对军训任务、内容、条件进行调整，体现出军训的具身性特点。
2.具身认知理论指导下的军训设计特点。
（2）听障大学生的具身性。
（3）军训目标的具身性。
（2）具身性与模拟性。
军训动作内容本身就具有很强的具身性要求。军事教官在对听障大学生进行军训设计时，要重视对听障大学生学习军事动作的情感引导，即对听障大学生的军训要通过动作模拟、手语沟通、微信短语、微信视频等非语言认知操作等方式进行训练，以此提升他们对军事动作的具身认知能力。
虽然听障大学生存在听力缺陷，但他们却拥有比常人更敏锐的视觉，他们对外界知识的获取主要是通过视觉感受。具身认知理论认为人的认知主要是通过视觉、听觉、触觉、动觉等途径获得。在军训过程中，听障大学生的训练主要通过图片等媒介来完成动作，这种离不开图片的思维模式是形象思维的阶段，即他们的思维方式仍有很大的具体性。而这种具体化、直观化的思维模式体现出了听障大学生认知思维的具身性。
图1 听障大学生具身军训设计流程
（1）军训任务的具身性。
由于听障大学生的认知源于身体视觉与环境的交互作用，所以军训中军事教官要充分利用听障大学生的身体视觉感受，利用图片和形象的场景在听障大学生脑海里形成图式，让听障大学生对不同图片或场景进行重新组织，调动听障大学生身体参与军训活动的积极性，以此体现出具身认知理论的思想。
3.具身认知理论指导下的军训设计流程。
优质的教学设计应该包括学生已有水平分析、教学目标编写、教学策略选择、教学评价设计等。[5]听障大学生军训活动的设计主要包括军训内容分析、听障大学生分析、实施与评价。具体而言，军训设计主要针对军事教官、听障大学生（士兵）、场地环境、学习氛围等的设计，如图1所示。而军训教官的活动主要体现在手语示意、动作示范、神态表情等方面，听障大学生活动主要体现在视觉感受、动作模仿和经验感悟等方面。军训内容通过可视化的设计，引导听障大学生获得感悟，形成动作技能。学习环境设计分为场地环境和学习氛围设计。场地设计中，强调图片展板的功能，利用听障大学生敏锐的视觉感知能力学习军训动作。同时，营造良好的学习氛围，通过微信群传授动作要领，达到官兵互动的效果。
4.具身认知理论指导下的军训活动实施。
军训设计的有效关键在于实施。为了完成听障大学生的军训任务，从接到军训任务开始，第一步：首先是抽调军事技能过硬、为人态度温和、有耐心的军事教官进行手语培训，让军事教官们掌握简单的手语，以便其发号施令；其次，建立微信群，解答听障大学生军训中的疑惑，并配以视频展示各种动作要求；第三，设计图片展板、布置军训场地，便于听障大学生随时进行对照学习，矫正错误动作。
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第二步：模拟动作、配合练习。（1）组建受训方队，让每一个听障大学生熟悉自己的位置以及前后的间距。（2）分解练习，感悟身体记忆。在跑道上划出踢正步要求的距离，以及在军训场地周围挂上踢腿高度的红线，以此刻画身体记忆。（3）通过眼观、掌握手语要求。首先，通过眼看识别节奏，[6]即通过眼睛观看教官的手势，识别行进的节奏。其次，通过手机震动，引领听障大学生动作的开始与结束。（4）利用短视频并配以动作要领，矫正动作错误。
第三步，巩固动作、模拟受训。受训方队中每一个排面为一个小组，前进方向中最右边的学生为组长。完成单一军训动作以及行进间的队列队形变换。
具身认知理论强调的“认知、身体、环境”三者为一个整体，为各类教师设计课堂教学提供了新的理论依据。具身认知理论将听障大学生的视觉感受、触觉感受与军训情境相联系，所产生的思维认知促进了他们军事动作的学习，从而圆满完成听障大学生的军训任务，为今后结合听障大学生的认知特点和身体特点，扬长避短地开展各种活动，促进听障大学生的健康发展提供了宝贵经验。
参考文献：
[1]叶浩生.身心二元论的困境与具身认知研究的兴起[J].心理科学，2011，（4）：999-1005.
[2]丁镜.具身认知理论视域下的农民培训模式创新——基于培训机构视角[J].职教论坛，2018，（7）：119-125.
[3]叶浩生.身体与学习：具身认知及其对传统教育观的挑战[J].教育研究，2015，（4）：104-114.
[4]蒋唯丹，刘径言.具身认知视域下的小学英语教学设计[J].基础外语教育，2018，（2）：60-66+107-108.
[5]关北光，毛加宁.体育教学设计[M].成都：西南交通大学出版社，2016.
[6]周嬿.浅析听障儿童舞蹈启蒙教学的改进方法与策略[J].中国校外教育，2017，（S1）：498+503.
作者简介： 李红，乐山师范学院特殊教育学院思想政治教师，研究方向为思想政治教育。（四川 乐山 614004）
基金项目： 本文系乐山师范学院思想政治教育中心项目“基于乐山师范学院听障学生特点的第二课堂教育模式创新研究”（课题编号：SZZX201805）的研究成果。
中图分类号： G762
文献标识码： A
文章编号： 1671-0568（2019）30-0068-03
责任编辑 陈 佩