玩转思维导图 让小学作文教学焕然一新
苏艳红
摘 要： 随着新课改之风吹遍大江南北，教育教学的大地上盛开出一朵朵绚烂的“全新教学法”之花。其中，思维导图教学法以其图文并茂、绘声绘色、直观形象的优势得到了广大教师的青睐与推崇。把思维导图教学法融入小学语文作文教学中，不仅有利于打开学生写作兴趣之门，激发学生的写作灵感，还能使小学语文作文教学焕然一新，焕发光彩。
关键词： 作文教学；思维导图；写作素材；写作框架；写作技巧
在小学语文作文教学中融入思维导图教学法，不仅能活跃学生的写作思维，还能使作文教学质量更上一层楼。因此，小学语文教师在作文教学中，应当积极主动地为小学作文教学插上“思维导图”的翅膀，从而使作文教学焕然一新，进而使学生脱口成章，妙笔生花。基于此，本文立足于小学语文作文教学实践，就思维导图在小学作文教学中的应用进行了如下三方面探析。
一、 初绘思维导图，化零为整，梳理写作素材
从某种程度来看，素材是作文的血肉。只有在作文中融入丰富有效的素材，才能使作文有血有肉，不会显得空洞无物。所以，小学语文教师在作文教学中应当指导学生更好地梳理写作素材，使学生对积累的写作素材进行层次化，系统化整理。如此一来，学生才会建立一个属于自己的“资源库”。待写作文的时候，他们就可以信手拈来。那么，教师应当采取什么方法引导学生更好地梳理积累的丰富繁杂的写作素材呢？须知，思维导图不仅具有条理性、系统性等优点，还能编织一张张知识网络。鉴于此，小学语文教师可以让学生利用思维导图对写作素材进行梳理，进行分类，使之变得井井有条。
例如，教师在《挫折》的作文教学中，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，在这次的写作训练中，我们的写作主题是《挫折》。下面，请你们利用思维导图梳理有关挫折的素材。”其次，学生们利用思维导图，对有关挫折的素材进行梳理。再次，教师让几名学生展示他们绘制的思维导图。欢欢是这样绘制的：以“挫折”为关键词，向周围延伸出“成语故事、动听歌曲、名人事迹、历史典故”等分枝，把“司马迁、孙膑、苏轼”等放入“名人事迹”中。把“《阳光总在风雨后》《风雨无阻》”放入“动听歌曲”中。亮亮是这样绘制的：以“挫折”为关键词，向四周划分出“歌词、名言、典故”等分枝。总之，这样的方法帮助学生梳理了写作素材。
在具有浓郁乡土气息的阳光体育教育理念的指引下，我们把乡土体育活动作为日常教育教学活动落实在课间，作为课题研究开发体育校本课，并把它作为学校文化建设项目之一，提交学校，形成新的育人理念，同时，带动农村小康住宅小区阳光体育的蓬勃开展。
二、 再绘思维导图，化繁为简，构建写作框架
写作难，难于上青天。教师常常发现如下情况：一些学生在写作之前抓耳挠腮，不知如何落笔。经过冥思苦想，他们终于有了一点点写作思路，硬是编出了一个毫无吸引力与感染力的开头。然而，在具体的写作过程中，他们又开始了“挤牙膏”，想到一点，就写一点。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不仅会使学生的作文缺乏一种整体美、结构美，还会降低作文教学质量。此时，教师把思维导图渗透到作文教学中就有利于帮助学生解决这一问题。在教师的引导下，学生在进行写作的时候，不是急于下笔，而是利用思维导图对写作框架进行构建，对写作思路进行编织。如此一来，这不仅能使学生明白“先写什么，再写什么，最后写什么”，还能使学生形成一种全局观。
例如，教师在《我最敬佩的一个人》的教学中，就可以这样做。首先，教师向学生展示写作主题——《我最敬佩的一个人》。其次，教师让学生利用思维导图构建《我最敬佩的一个人》的写作框架。再次，有的学生以“敬佩”为关键词，延伸出“敬佩的对象、敬佩的原因、给我的启发”等分枝。有的学生以“敬佩的人”为关键词，划分出“外貌、性格、特长、事迹、总结”等分枝。总之，这样的方法使学生有效地构建了《我最敬佩的一个人》的写作框架。
三、 完善思维导图，化难为易，汇总写作技巧
调任龙亭区食品药品监管局局长后，她迅速适应，带领班子研究总结出“四个一”工作法，即一封信宣传、一张表明责、一碰面通报、一例会总结，对商户实施“六统一”管理，有效解决了“三小”管理难题。在处理一起涉药案件时，她不顾当事人的金钱诱惑、言语威胁，严厉地说：“我是国家公务员，职责是依法办事，维护人民群众饮食用药安全。搞歪门邪道在我这里不管用！”之后案件被依法处理。
教学实践表明：没有掌握写作技巧的学生在写作的时候总是随心所欲，乱写一气，不循章法。如此一来，一篇流水账式的作文便被生产出来了。读之，平淡无奇，干瘪乏味。与之形成鲜明对比的是，掌握写作技巧的学生往往能文思泉涌，锦心绣口，下笔成篇。基于此，教师在作文教学中应当积极主动地把写作技巧讲授给学生。须知，思维导图具有一目了然，清晰直观的特点。所以，教师可以让学生利用思维导图汇总写作技巧。
例如，教师在《如何写出精彩开头》的教学中，就可以这样做。首先，教师画出一个圆圈，而后把“开头之法”这几个字写到圆圈里面。其次，以“开头之法”为关键词，向周围延伸出“开门见山，落笔扣题、引用经典，彰显底蕴、精辟修辞，韵味悠长”等分枝。再次，教师让学生独立地完成“结尾之法”思维导图的设计。总之，这样的方法帮助学生很好地总结了写作技巧。
综上所述，教师在作文教学中，通过引导学生初绘思维导图化零为整，整理写作素材、指导学生在绘思维导图时化繁为简，构建写作框架、帮助学生完善思维导图化难为易，汇总写作技巧等方式，对思维导图教学法进行了“玩转”，从而优化了作文教学模式，进而使学生文思泉涌，妙笔生花。
参考文献：
[1]邵胜男.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].黑龙江教育(理论与实践)，2017(3)：89-90.
[2]张玉梅.如何利用思维导图提高小学生作文水平[J].甘肃教育，2017(24)：99.
作者简介：
苏艳红，安徽省铜陵市，安徽省铜陵市义安区老洲博爱中心小学。
晶体结构分析表明，钐配合物1属单斜晶系，C/2c空间群。它的最小不对称单元含1个Sm3+,两个4,4’-二羧基二苯醚配体和两个氧原子，其中Sm(III)分别与配体oba上的6个O和另外2个孤立的O配位，为八配位构型。结构中配体oba有不同的两种配位方式：一是羧基氧原子以桥联方式连接三个Sm(III)(见图1(a)),而另一种则为单纯的双齿配体，一个羧基上的2个O各连一个Sm(III)(见图1(b))。
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