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实施素质教育是当前所有教育工作者探索与实践的主课题。课堂教学又是实施素质教育的主渠道。1994年以来，我校在初中二年级进行了分层次教学，这一做法体现了教育的“全体性”、“全面性”、“主动性”和“差异性”。分层次教学是在课堂教学中实施素质教育的有效途径。
实施分层次教学的思考
所谓分层次教学，就是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
在课堂中进行分层次教学，关键要解决以下两个认识问题。
一、从学生厌学、失学现象的存在，看实施分层次教学的必要性
多年来有一种现象长期困扰着学校的发展，这个现象就是学生的厌学和辍学。我们曾对学校的流失生情况进行了调查。
其 中 流失原因
学年度 流失生数 一年级 二年级 三年级 占学生总数% 学习跟不上
91—9256638 12
2.1% 46
92—9338230 6
1.8% 32
93—94113 8 0.45% 8
94—95101 9 0.44% 7
95—96 6 6 0.28% 5
以上调查数据表明，城市初中学生流失的主要年级在初中二年级，流失的主要原因是因学习跟不上而产生的厌学，从而导致辍学和流失。
面对学生厌、辍学现象，学校进行了周密的调查与分析，原因有三点：一是学校总是以统一的教学计划，统一的教学内容，统一的教学进度对能力、知识、兴趣各异的学生在一所学校甚至一个班级进行施教，从而削弱了教学的针对性，这种大一统的教育模式，是学生厌、辍学的综合因素的基础原因；二是统一的教学模式忽视职业技术教育的内容，使学生产生一种现在的学习对从事未来的社会职业没有直接作用的认识，更重要的是对学科的知识学不懂、弄不通，逐渐失去学习信心，从而导致厌学、辍学，这是学生厌、辍学的基本原因；三是到了初中第四、五学期，学生的学习成绩好、中、差分化越来越明显，教学模式仍旧不变，中差生难以适应，他们觉得似乎受到冷落，觉得自己是多余的人，这是厌、辍学的根本原因。
二、从面向全体学生，让学生主动发展，看分层次教学的重要性
21中学每年毕业的学生都在700名左右， 能升入中专和省重点高中的人数占毕业生总数的1/5，绝大多数学生要升入普通高中、职业高中、技工学校和直接参加家乡的建设，这些学生在“应试教育”下为“尖子生”做着陪衬和牺牲。而恰恰是这些学生要生活在自己的家乡，是为自己家乡做贡献的人，过去大一统的课堂教学模式很难提高他们的“思想政治素质”、“科学文化素质”和“身体心理素质”。其原因：一是这些学生在校期间学习的主动性不够，被动地接受灌输教育。多年来，我们的教师习惯于“我说你听”，“我讲你背”，越俎代庖地替学生做选择，做决定，最终把教育过程变为简单的训练过程，最后收到的是相反的效果。二是忽视素质教育的差异性。人与人的差异不仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别。因而使其逐渐形成的自我意识水平与兴趣爱好、个性特长也有区别，每个人的发展方向，发展速度乃至最终达到的发展水平都是不同的。我们的老师往往忽视这种差异，并受应试教育思想的影响，喜欢成绩好的学生，排斥成绩差的学生，在课堂上提问成绩好的学生，而成绩差的学生往往得不到发言的机会，坐冷板凳，从而挫伤了这些学生学习的积极性和主动性。
因此，实施素质教育，实行分层次教学不但能有效地解决厌、辍学问题，而且保障了学生受教育的权力，并且给他们均等的机会，促使每个人都能依靠自身条件，发挥自身潜能，在原有的基础上有所提高。
实施分层次教学的实践
经过我们的调查和分析，初中二年级下学期是学生成绩分化面和程度最容易扩大的主要时期。每当二年级上学期期末考试后，学生的分数差距拉大，特别是代数和英语两门学科，有相当一部分学生不及格。造成这部分学生丧失学习信心，家长对学生的学习失去信心，教师对这部分学生没有耐心。为了改变这种情况，从93—94学年度的下学期开始我们大胆的在代数、英语两门学科中进行了分层次教学。
分层次教学的指导思想是：遵照邓小平同志“三个面向”的指示，为培养出多规格，多层次的人才打好基础；按照《中国教育改革和发展纲要》指出的中小学由应试教育向素质教育转轨，面向全体学生，改变旧的大一统教学模式，承认学生差异，根据量力性和接受性原则，对不同学生进行因材施教，注重个性培养，使每个学生都能得到适合自己的教育。
一、实行分层次教学，变统一的教学内容为不同层次的教学内容
在二年级下学期把学习难度较大的两个学科，即代数和英语分别分成“A”、“B”两个层次进行教学。学习有困难，基础较差的学生可以参加“A”层次学习，其他学生参加“B”层次学习。A 层次的教学由学校根据统一的教学大纲调整教学内容，改进教学方法，进度慢，难度小，讲得细，练得多，让学生掌握初中阶段的基础知识。参加B 层次学习的学生，仍使用原教材，并按统一的教学计划规定的进度进行学习。这样既调动了成绩差的学生的学习积极性，也调动了成绩好的学生的学习创造性。
二、实行AB分流，变固定的班级授课形式为学生自由流动的学习体制
选择和分流的标准和依据不是考试成绩，而是根据学生自己学习的实际水平。掌握选择权力的不是家长和教师，而是学生本人。为此，学校提出了学生“自由流动”的学习体制。学生可根据自己的学习程度、学习兴趣和接受知识能力，分别选择代数、英语两个学科符合自己需要的层次。选择参加A层次学习的学生，在头两周试学后还可重新选择， 还允许参加原班的B层次学习，在上代数、英语课时， 参加不同层次学习的学生主动“流”向不同教室，上完课后再“流”回原来的班级共同参加其它学科学习。以原班级为基础，有分有合。这种“流动”学习形式实际上也体现了还学生一个自主——真正成为学习的主人；在人格上还学生一个自尊——真正感到在学习面前人人平等。
三、与分层教学同步实施的保证措施
学校为保证分层教学改革的顺利进行，采取了一系列措施。（1 ）成立了由分管教学副校长任组长，教务主任，教研室主任任副组长的改革领导小组，解决改革中遇到的困难和出现的问题；启用学校有知名度的教师教分流班的课；学校行政后勤努力为分流教学服务。（2 ）分层次教学活动必须体现学生的主体地位。因为参加A 层次学习的学生的基础知识参差不齐，要想分成层次更多的班级进行补课是不可能的，所以校长根据本校的具体情况做出决策，每天安排一节自习用以进行补充学习。这种学习完全根据学生的需要进行，学生可以找老师答疑，可以和同学讨论，也可以自学，共同性问题可以请老师讲解。学校举办讲座、竞赛活动，A、B层次的学生都可以参加。任课老师经常征求学生的意见（特别是参加A层次学习的学生），及时调整讲课进度和内容。 这一切都使学生增强了参与感和主人感，因此，分层次教学是在民主气氛中进行的。（3）因材施教要体现在教学内容和教学进度上。对基础较差、 程度较低的学生要讲的慢点，讲授内容要简单一点。分层次教学的开始阶段用这种方法，在设计教学内容和教学进度时，既考虑学生的实际情况又考虑教学大纲的要求，这种教学模式的最终目的是使所有学生都成为合格的初中毕业生。
分层次教学取得的成果
自实施分层次教学以来，学生的学习思想不但有了明显的进步，而且学生的精神面貌也有很大的变化。更令人欣慰的是，学校到处呈现出勃勃生机。
1.这种旨在面向全体学生，保障学生受教育权利的分层次教学极大的控制住了流失生。从前面的调查图表可以看出：我们分层次教学开始的第一学年，93—94学年度与91—92学年度相比流失生由56人下降到11人，流失率由2.1%下降到0.48%；分层次教学的第二年，95—96 学年度流失生只有6人，流失率下降到0.28%。 可见在初中二年级实施分层次教学是提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使全体学生能完成或基本完成中学大纲所规定的学习任务的好办法。
2.实施分层次教学使学生的学习成绩普遍有了较大提高。95—96学年度，二年级学生共有778名。参加代数A班学习的有167名； 参加英语A班学习的223名。这些学生在二年级上学期期末考试中没有一个人及格，两科的及格率都是零。而且有相当一部分学生成绩在20分以下。通过一学期的分层次教学，代数及格人数78人，及格率达到45.29%， 成绩最差的也在40分以上；英语及格人数有28人，50分以上的由原来的92人增加到163人，成绩最差的也在35分以上。
3.分层次教学不仅提高了学生的学习成绩，而且增强了家长教育孩子的信心。在家长座谈会上，有一名家长兴奋地说：“我的孩子在原班听课跟不上（老师讲的快）就睡觉，作业东抄西抄，通过分层次教学，孩子能坐住板凳注意听讲了，回家能主动完成作业和复习功课了，这是以前从来没有的事”。通过调查和座谈，赞成分层次教学的家长比例高达98%，有的家长诚恳地要求学校在几何、物理学科也进行分层次教学，还有的家长建议再多开几门选修课，这些意见反映了分层次教学得到了社会和家长的理解与支持。
4.实施分层次教学以来，我校培养出了一大批尖子生和特长生，中考连续三年在升学率、及格率、优秀率和升入省重点高中、中专的人数都名列市、区第一名，学校连续多年被市教委评为“教学改革先进单位”和“教育工作优胜单位”。
实践证明，通过分层教学，使不同学生得到适当教育，真正体现因材施教，这完全符合普及义务教育性质，有利于素质教育的实施。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，诸如怎样科学调整教学计划以适应不同学生要求，怎样合理安排教师高质量实施分层教学等等，这些问题有待于我们不断研究，不断探索，不断改革，不断创新。我们相信只要坚持不懈，会取得更令人满意的成效。