摘要：从三年级至六年级阶段的学习中，乡镇小学数学“学困生”的人数越来越多。数学“学困生”的转化一直困扰着我们每个数学教师。如何转化这些“学困生”，提高他们的成绩及整体素质，已成了我们每位教师面对的最棘手但又必须解决的问题。
关键词：乡镇小学数学；学困生；转化策略
一、学困生的主要表现
1.学习动力不够，在学习上有随意性。这些学生来校学习没有一点动力，认为来校是完成家长交给的任务，或者来校只想找玩伴而已，对学习没有兴趣，在学习上有随意性。
2.对数学有畏惧感，注意力不集中。这些学生平时上课爱开小差，作业应付了事。课前不预习，课后不复习巩固。另外，部分学困生还有不守纪律，爱出风头，混学、厌学、在校玩手机、迷恋游戏等诸多不良行为。
3.心理发展不平衡，怀有比较强的敌对情绪。学困生学习动机不足、兴趣不浓、态度不端正，缺乏主动性；他们平时不乐意去班级上课，经常借故迟到或早退，甚至旷课。此外，他们对一切学习活动也提不起兴趣，如果教师强迫他们学习，则这些学生会有痛苦、烦躁的情绪出现或言行出现对抗及无所谓态度。
二、对小学数学“学困生”的转化策略
1.重视情感教育，用“爱心+真情”感染学生
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”①我们作为教师，在教学生学习中，要对学生有爱心。因为有了爱，学生才感到温暖，才能不断进步。我们应该正确对待学困生，多给他们一点爱心，让他们感到温暖，让他们树起信心，抬起头来走路。教师诚恳的爱和尊重是开启学生心灵的钥匙，而学困生就最需要这把钥匙。其实学困生要比好的学生更加需要爱，一位教师表扬部分学生并不难做到。比如，我们经常表扬那些守纪律、听话且学习好的学生，但对那些不守纪律、学习又不好的学生就做不到了。如果我们对那些平时不守纪律的同学，但他们做了一件好事也能给予表扬的话就更加难做到了。所以，我们在教育学生的过程中，不仅要有满腔的热血，还要有足够的爱心，在促进学困生转化的工作中极为重要。教师要让学生体会到教师对他的关心和爱护。因此，教师要多方面去观察学生，课余时间经常找他们谈话，了解他们的痛苦，及时、真诚地帮助他们，成为他们的朋友。如学困生想回答问题但又不敢答时，我们给他一个信任的眼神；当他们把问题回答得正确时，我们对他们说一句：“你表现得非常好！”。我们教师这些真情的流露，就会促进学困生逐渐树立起自信心。那怕学生有一丁点儿的进步，我们也要及时的表扬他们。这样，才会让学困生积极参与到课堂中来，使他们有主人翁的地位。
2.合作互助，“优等生”帮扶“学困生”共同进步
笔者结合学校开展“一对一”帮扶活动。从学生进入小学开始，笔者就注重“优等生”与“学困生” 帮扶学习。笔者让“优等生”自由选出自己的“学困生”帮扶对象，然后让他们利用课余时间帮助“学困生” 进行辅导学习。为了激起学生的学习兴趣，我设立有效的激励措施——对“优等生”帮扶“学困生”的合作互助中共同进步的同学给予一些物质奖励(如：发一些作业本、笔记本等)。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为笔者认为运用适当的物质奖励有时比口头表扬的效果要好得多。学生合作互助学习，会使学困生感到温暖、感到有团体的力量在支撑。它能让孩子们在这个过程中懂得与人合作、与人沟通交流，对身心健康有重大作用。同时，也能让学生懂得团结就是力量，从而培养良好的班集体荣誉感。
3.激发学生学习兴趣，帮助学生树立信心
(1)在教学活动中，教师要把转化学困生的工作列为重要事情来抓。在上课提问上要对学困生适当降低难度，在作业布置上要有所区别。课余时间要让学困生有足够时间把知识进行加工、内化。教师可以利用课余时间，和他们多谈心、沟通，使其体会到老师的热心；上课时，视线多在他们的脸上停留一会儿，使其体会到老师的关心；改作业时，多写些鼓励性的话语，使学生体会到老师的诚心；写报告手册时，多写些公正的话语，使他们体会到老师的爱心。
(2)加强个别辅导。平时对学困生的学习除了降低难度外，课后还要加强个别辅导。因为，个别辅导可以体现教师对学困生的关心和帮助；另外，个别辅导可以与学生进行心灵的沟通，加强师生情感；此外，个别辅导可以督促学生独立完成作业。
(3)激发学习兴趣、体验成功的喜悦。兴趣是最好的老师，如果学生对学习感到了兴趣，那么他就会全神贯注地投入到学习中，就会努力克服学习上碰到的各种困难，逐渐取得较好的成绩，这样学生就会有成就感。
4.建立社会、家庭、学校相结合的教育体系，共同转化学困生
社会教育可为学校教育和家庭教育提供强大有力的支撑。家庭教育是学校教育的基础，同时又与学校教育相互融合促进的。因此，家庭教育应当与学校教育保持一致。
(1)指导家长重视家庭教育
著名教育家苏霍姆林斯基说：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生。”②所以我们在教育过程中，要加强对家庭教育工作的指导，帮助家长树立正确的教育观，为学生健康成长创设良好的家庭氛围，让家校合作共同促进学困生的转变。
(2)加强家校联系
教师要经常与家长联系，使家长随时了解学生在校的动向；同时教师也了解学生周未在家的表现，让学生没有机会在家长或教师面前钻空子。提醒家长平时一言一行要起表率作用，有时间多与学生沟通、谈心；对孩子既不溺爱也不放任、粗暴等。以免造成子女有较大的心理压力，建议家长们多多培养孩子积极向上、热爱生活、学习的好习惯。
(3)走访特殊家庭
我们给一些有心理问题、表现不良的学生建立帮教档案，对这些家庭定期进行家访和回访，从走访中得知，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。有的学生在家里是由爷爷、奶奶看管，他们比较心疼孩子，对任性孩子一般是无可奈何；有的家长只关心孩子的物质生活，而不关心他们的教育和心理要求。这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的习惯。
教育是需要学校、家庭、社会取得一致，并密切配合才能奏效。当家庭教育和学校教育出现不一致时，就会出现分歧或不良后果。所以，我们要建立家庭、社会、学校相结合的教育体系，共同转化学困生。
学困生的转化，由于成因不同，转化方法和切入点也要因人而异，遵循一把钥匙开一把锁的原则，对症下药，深入细致地开展工作，相信他们能够转化，给予他们足够的关注；让他们在教师的关注中自我完善，自我提高；在学习数学中得到不同的发展。
(作者单位：广西南宁横县陶圩中心小学 530300)
论文作者:苏烈旺
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年2月下
论文发表时间:2018/8/29
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