“教科研”融合彰显园本绿色文化，本文主要内容关键词为：教科研论文,文化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
宁波市祥星幼儿园（以下简称祥幼）教科研研修之路，始于“教研”，成于“科研”，升华于“教科研融合”。追溯源头，教科研萌芽于园本“百草园”生活课程，该课程理念主要来源于鲁迅笔下的《从百草园到三味书屋》。在园本课程的实施过程中，通过课题的有效牵引实现进一步深入研究，并在教科研过程中架构起了园本教科研研修管理体系，使教科研融为一体。 一、“教科研融合”的实施概况 在“教科研融合”过程中，祥幼首先以省课题为龙头，建构园本“百草园”绿色生活课程，建设了园内户外“百草园”“走廊小小百草园”“区角浓缩百草园”，将动物世界、植物乐园与“五大领域”及综合实践活动有机整合。其次，通过省课题引领，大课题带小课题，营造全园共研氛围。在课题研究中，通过创设主题网络，创编园本教材，创作手绘绘本等，有目的地使教科研融为一体，扎扎实实地开展园本教研，促进了幼儿园、教师、孩子共同成长。再次，园本课程与科研课题相互促进，互为提升，有效实现教研和科研的相互融合。至此，“教研出科研，科研促教研”的理念犹如一颗种子，在祥幼这块沃土上开启了园本教科研扎根、抽茎、开花、结果的生命成长旅途。 二、“教科研融合”的实施策略 （一）分层协作，规范管理——扎实教科研之“根” “立体”的教科研组织架构是祥幼教科研有效融合开展的基石，保障了教科研管理的顺利实施。 原来祥幼教科研管理的组织网络分成教研和科研两大组，两大组虽有联系但浮于表面，缺乏深度融合。经反复研讨，成立了教科研研修中心。研修中心的主要负责人是园长，下设科研组、教研组和师训组。科研组主要由科研组长负责，以分块研究为中心，主要围绕园本课程的三大内容：环境创设、主题探究、实践操作形成三个小组。教研组主要由业务园长负责，以年级组横向分层构成、主要分为四大小组。师训组由祥幼的师训干部负责，以教师经验分层构成，主要以植物生长过程形象的表示祥幼教师的业务成长过程，分为“春叶组”——由青年教师构成、“夏花组”——主要由经验教师组成，“秋叶组”——主要由骨干教师组成。自从成立了多层级的研修中心，教科研负责的主线和副线清晰可见，让不同层次的老师得到提升，也使教研科研实现了一体化，优化了教科研内容，提升了祥幼的研修水平。 （二）研修合一，扎实过程——培植教科研之“茎” 在教科研管理方面，祥幼主要运用了三个策略： 1.集思广益，畅所欲言。在园本“百草园”课程的开展中，动植物的饲养对老师来说，知识非常贫乏，除了老师自学以外，在每次教研活动前15分钟，是教师交流分享时间，在同伴互助中获得有益的知识经验。如：有的老师给大家讲述植物、动物和人之间微妙的生物链循环过程；有的老师分享班级种植的水芋艿的经验，如何从水养到慢慢地移植到泥土里的时间、注意要点等。宽松和谐的交流平台，老师们畅所欲言，日积月累，扩大教师的知识面，也培养了教师提炼观点，清楚表达的能力。 2.师徒结对，能者为师。为提升祥幼教科研总体实力，祥幼在传统师徒结对的基础上，拜能者为师。在动物、植物、气象方面，不管是骨干教师还是年轻教师，只要有专研就能成为师傅。比如园内一位老师，所在班饲养的兔子奄奄一息，大家都束手无策，谁知道，她查阅资料、询问兽医，对症下药创造了奇迹，当小兔子起死回生的时候，大家都真诚地叫她“百草园的动物专家”，并且请她介绍动物饲养的注意点。这样的师徒结对形式很受欢迎，激发了全园教师参与学习研究的热情。幼儿园充满互帮互学的氛围，提高了全园教师专业化水平。 3.因材施教，培育新苗。针对青年教师增多，且许多老师缺乏做课题、写课题及论文的经验。为此，祥幼进行园本教科研专项培训，学习怎样撰写课题计划和案例，鼓励教师从实际出发，围绕园内已有课题或教学实践选题。研修中心成员对每一篇课题计划进行细阅，一起分析方案，抽丝剥茧般将问题一个个解决，引领教师逐步走进教科研探索之门。同时，祥幼采用“走出去，请进来”的方式开展课题。如：到绿色学校、天宫植物园等参观，积累相关知识与经验；邀请市教科所、区教科室专家老师来园进一步指导。几年下来，人人有课题、个个在研究已成为祥幼引以为傲的科研氛围，近三年祥幼有24项课题在区级以上立项。 （三）立足多元，彰显特色——绽放教科研之“花” “教科研融合”的内容、形式丰富多彩，犹如植物之“花”绚烂多姿。 1.严谨而丰富的教科研活动内容。“百草园”园本课程中动物、植物、气象三大块的探究，祥幼采用了分块突破的方式，进行主题式研讨。如中班幼儿体验植物种植的案例——“蚕豆宝宝的一生”，遇到了很多问题，如泥土的多少影响了植物长成的大小，太湿或者太干都会影响植物的正常生长。孩子和老师就认真查阅资料，教师们有针对性地展开讨论，在此过程中师幼还共同完成了原创绘本“加油，豆豆！”。中班幼儿的另一个案例是体验动物培育生命——“鸡宝宝的一生”，老师们对鸡宝宝的孵育产生了困惑，是人工孵育还是自然孵育呢，孵育的环境和温度是怎样才适合呢，经过教师观点的碰撞，专家现状的指导，使老师们对鸡宝宝的孵育得到了最优的开展方案。老师和幼儿也用“慈慈与笑笑”的原创绘本方式来记录自己的培育过程。严谨而又丰富的教科研活动，既满足教师在实践操作过程中的需求，也为教师们做研究提供了依据，真正体现教科研融为一体。 2.生动活泼的教科研活动形式。在教科研活动中祥幼经常采用“游戏导入一观点阐述一思想碰撞一角色演绎一专家引领”的模式，人人都是主角，个个发表建议。如：主题研讨活动“幼儿园绿色走廊文化的建设”。教师集思广益，创设出一楼“七彩长廊”，适合小班幼儿观察照料；二楼“绿色足迹”突出了变废为宝的特点；三楼“快乐乐园”中凸显了大班幼儿在活动中的探究与成长。在这个活动中祥幼还通过投票竞选，评出了长廊文化创意奖，激励了教师的参与热情。 （四）反思成长，激励评价——结出教科研之“果” “教科研融合”使教师不断成长，结出硕果累累，犹如结出的植物之“果”。 1.互助合作，反思成长。反思是教师成长的关键，祥幼互助合作，共同成长。大班社会活动“城市迷雾”是气象系列中关注雾霾的一个原创活动。这在当时幼教领域是一个研究的空白，祥幼没有任何的参照。首要的问题是有没有必要把雾霾这个话题带到孩子面前来。教师们通过辩论认为既然幼儿园是幼儿终生教育的奠基，自我保护意识的起点，应该让孩子学习在恶劣天气中能保护自己。祥幼以“喜羊羊去旅行”为主线串联全活动，破解雾霾的抽象，提升了孩子的环保意识和气象知识。在向全区几百名同行进行的展示活动中，祥幼以“城市迷雾”为典型获得了大家的关注，被誉为幼儿气象课程的一个先例。 2.挖掘潜能，创新突破。每位老师都有各自的特点与特长，在“百草园”园本课程实施过程中，为征集具有“百草园”特色的班名中，教师们更是踊跃设计，在年级组的商议下，一楼到三楼，“以苗苗—花—果实”的成长历程为系列进行了创造性的取名。被采纳的老师得到幼儿园颁发的证书，获得一盆小小绿色植物。礼物虽小，但就是这点点绿意更能深入到老师的心里，激发老师的潜能与积极性。 3.专业提升，深化内涵。在教师的专业发展上，祥幼尽量给每个教师提供发展的空间，明确自己发展的方向，实现个人发展的目标。如：青年教师，祥幼在鼓励她们开展自学和自培，用新的教科研理念不断充实自己的基础上，还组织园内骨干教师进行教科研实践的指导等，提高她们教科研的能力；对于骨干教师，除了优质完成园本教科研培训中的任务以外，优先选送参加省、市等各级培训，并通过市级、区级展示等各级活动，促进其专业水平的提高。除此之外，祥幼还通过鼓励其自身参加更上层次的培训、争取专家的引领，同时要求她们积极发挥其辐引领作用，带动全园教师专业化水平的整体提高。 祥幼还实行年级组长教科研活动轮流制，领域组长、班主任竞聘制，大活动任务承办制等策略，让更多的教师有用武之地，让每个人都能感受自身的价值。根据教师不同的个性，为其设定相应的任务，让她在挑战中积极地学习，大胆地创造，不断超越自己，从而引导教师更主动地、更富有个性地发展。 三、“教科研融合”的实施成效 （一）教科研成果丰富 “教科研融合”之路，使祥幼深深地认识到，立足园本、专业引领、教研合一、以研促教，教研和科研协同互进、共同提高的园本研修文化将有效推进幼儿园持续深入发展，彰显祥幼的园本绿色文化。祥幼近几年有18篇科研论文在区级以上获奖。其中，园本课程中动物、植物、气象三大块课题均在省级立项。 （二）园本课程体系得以构建 在“教科研融合”的实践过程下，各级课题在园内生根发芽，尤其关于“‘百草园’生活课程的构建”为期7年的持续开展，形成了幼儿园园本“百草园”生活课程目标及内容体系，见图1。