综合性大学与大学教育的综合性，本文主要内容关键词为：综合性论文,大学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、综合性大学的内涵与特征
要了解综合性大学的内涵和特征，有必要对现代意义的大学的产生作一简要回顾。近代意义的大学起源于中世纪欧洲的教师和学生行会。随着中世纪这一黑暗时代结束，欧洲人在启蒙运动的影响下思想逐渐觉醒，加之自由城市的兴起，世界性贸易发展的影响，一个泛欧世界逐渐形成。人们亦随之对某些事物产生广泛兴趣与需求。在一些城市、少数著名学者周围，逐渐汇集了许多来自各方的学者和学生，进行讲学和学习。师生为维护自身的权益而各自组成自己的团体（universitas）。 神学的、法学的、医学的及为进行这些专业教学而须事先进行的基础（文科）教学的师生团体组合起来即成为当时的大学。universitas 一词亦逐渐专指这种师生的团体并成为大学（university）的词源。
最早出现的近代大学为12世纪意大利的波洛尼亚大学和法国的巴黎大学。19世纪初，洪堡倡导建立的德国柏林大学开创大学的新模式。新型大学一般由多个不同科类的学院（或学部、系、培训与研究单位等）组成。主要实施本科及本科以上层次的全日制高等教育，亦常提供一定的各级各类非全日制高等教育及某些全日制专科教育。各国具体的设置标准不尽相同。在美国， 卡内基金会把综合性大学（comprehensiveuniversity）看成高等学校的一种。在综合性大学中又可分两类：第一类在校学生在2500人以上，除个别的能授硕士学位外其余均授予学士学位。第二类在校学生在1500—2500人间，均授予学士学位，且一半以上在职业性、专业性学科领域里授予，这类大学有许多亦可授予硕士学位。一般须有三个文理学院和2个或2个以上的学院，并被认可在广泛的领域里有权授予学位。但有少数实际只是独立的文理学院。在前苏联，往往把大学专指综合大学（УНИВЕРСИТЕТ），只设人文科学、自然科学和其些社会科学科类的系。侧重进行基础学科的教学和科学研究。这是前苏联高等学校的主导部分。
在中国，最早建立的现代大学是天津西学学堂（头等学堂）（1895）、京师大学堂（1898）。1912年《大学令》规定，大学分文、理、法、商、医、农、工七科，以文、理二科为主；必须文理二科并设，或文科兼法商二科者，或理科兼医、农、工三科或二科、一科者方能称大学。1917年改为设二科以上者得称为大学，但其设置一科者称为某科大学。1929年改科为学院，并规定必须具备3个以上学院， 且其中至少包括理、工、农、医之一，方能称大学。1948年《大学法》规定：大学设文、理、法、医、农、工、商等学院，凡具备三学院以上者称大学，否则称学院。
1952年院系调整后，中国的综合性大学与苏联的综合大学相同。至80年代新建的与由学院改称大学的学校日益增多。1986年国务院发布《普通高等学校设置暂行条例》，规定：大学的设置须由国家教育委员会审批，称大学者须符合：（1）主要培养本科及本科以上人才；（2）在文科（含文学、历史、哲学、艺术）、政法、财经、教育（含体育）、理科、工科、农林、医药等8个学科门类中，以3个以上不同学科为主要学科；（3）具有较强的教学、 科学研究力量和较高的教学科学研究水平；（4）全日制在校生计划规模在5000人以上。
由此可知，综合性大学是在大学发展到一定阶段以后才出现的一种社会产物。目前，尽管对综合性大学中所包含学院的性质和数量还存在着分歧，但是把综合性大学仅仅理解为只含盖文、理二科（学院）的看法显然欠妥。大多数人倾向于将综合性大学理解为多学科（学院）有机融合的大学，学院多综合性就强，至于学院的数量到底多少适宜，目前尚未定论。
从上文的回顾中，我们可以看出，综合性大学有这样几个特征：
多学科性。指在综合性大学里，应当包括多个学科（学院），而且这些学科须有一定程度的内在联系。虽然我们不能说综合性大学的学科越多越好，但学科数量太少确实不是综合性大学的本意，更不用说单科性大学了。
科学研究性。指在综合性大学里，教学与科研并重，并且在一定程度上，科学研究工作走在教学的前面，为教学工作提供基础性的条件和支持，培养大学生的科学研究意识和能力。
基础性。指在综合性大学里，所从事的科学研究侧重于基础科学，教学内容侧重于普通教育，重在培养大学生的基本素质。
二、大学教育综合性的必要性
从学科发展的历史来看，其经过由粗到细的细化过程和由细化到细化与综合化相结合的过程。在西方的古代与中古代的学校课程，多重神学与拉丁语、希腊语等古典文科课程，最多发展到“七艺”、“武士七技”等学科。而文艺复兴时期，自然科学知识普遍发展，到文艺复兴即工业化时代，已有近20个学科。从工业化到20世纪中期，学科的分化更为广泛。
学科本身的发展与分化反映了人类活动领域的扩大和科学研究的新成就，也说明人类对世界本质的认识更加深刻了。今天人类社会已逐步从工业化时代向信息化时代过渡，由于信息技术涉及到众多学科领域，既有自然科学，也有人文社会科学。因此，学科也由以细化为主向以学科相互交叉、渗透的综合为主方向过渡。如生物学与化学结合成生物化学，教育学与社会学结合成教育社会学，此外还有物理化学、教育经济学、社会心理学，等等，而信息学、环境科学、海洋科学、太空科学则是包容更多学科的科学。所以，大学的综合性已成为科学和社会发展的必然趋势和客观要求，大学教育的综合性具有必然性。为此，国家教育主管部门近年来一直积极倡导和推进相关专业的合并、拓宽专业面，这就为大学教育的综合性奠定了坚实的基础。现在，高等学校在教育和教学过程中，必须加强对大学生综合素质的培养，使每个大学生必须在基础理论、信息技术、产业化和现代管理等各方面有较好的功底，以便他们毕业后能尽快适应市场经济的要求。
三、综合性大学与大学教育综合性的相互关系
综合性大学是否一定就能体现出大学教育的综合性呢？对此，我们不能简单地肯定或否定。所谓大学教育的综合性是指大学不仅在学科、专业方面能相互沟通、渗透、交叉，而且在课程乃至学生的知识结构、心理素质等方面也要达到相互融合、相互支持、融会贯通的水准。从世界发达国家的高等教育发展趋势来看，他们更侧重于后者。这种发展趋势在教育思想上给我们的启示：在大学教育的综合性过程中，应从强调学科的综合性转向强调学生知识结构的综合性，进而实现学生心理素质的综合性，也即是从学科中心转到学生中心上来，尊重学生的主体性，倡导以人为本的教育思想。
因此，大学的教育综合性与综合性大学是两个不同的但又具有内在联系的概念。综合性大学为大学教育的综合性提供了基本前提和条件，而大学教育的综合性则必须有综合性大学作为基础。综合性大学是基础，大学教育的综合性是目的。
也就是说，综合性大学为大学教育的综合性提供了可靠性，而不具有必然性，但大学教育的综合性则必须要以综合性大学为前提。所以，要实现综合性大学中大学教育的综合性，还需要作相应的准备工作。就我国高校的现状来看，这项准备工作仍然有相当的难度。这主要体现在观念认识和实践运作两个方面。在观念上，由于受前苏联教育模式和50年代院校调整的影响，在我国许多人的心目中，仍然习惯于把综合性大学看成文理学院相结合的大学，甚至把50年代建立的单科院校与综合性大学相混淆。再一种观念则认为综合性大学的学科越多越好，不考虑学科间能否实现相互融合、渗透和交叉，结果造成各学科间各自为阵、孤军奋战，貌似综合大学、实为单科学院的尴尬局面。也给大学内部在经费分配、学科布局及校内政策导向方面带来许多人为的不必要的麻烦。在实践中则表现为盲目发展学科，甚至在学科性质相差悬殊的情况下强行“嫁接”，如把数学专业改为计算机专业，地理学专业改为旅游学专业，等等，在观念和实践上的这些举措，不仅不能实现大学教育的综合性，反而造成师生知识结构的混乱和“一切向钱看”的短期行为和不良社会风气。
四、实现大学教育综合性的基本措施
加强学科自身的融合和渗透。综合性大学具有多学科性，但这种综合性的落脚点应具体到每个学生个体，而不能仅限于整个学校的层面。如从某一个学校来看，可能有工科、理科、文科等多学科，属于综合性大学，但实际上如果具体到每一个学生身上，则这些学生可能只是一个片面发展的人，而不是一个多面手。所以，我国高等学校培养的学生往往只具有非常狭窄的专业知识，对于相关专业的知识知之甚少，甚至一窃不通。从学生的主体来看，这样的大学在综合性上就需要进一步改进。在实际工作中，我们常常是一项工作由几个人来完成，如要完成测绘工作就需要航空摄影测量、大地测量、工程测量、制图等四个方面的人才能完成。再如教育专业被分成高等教育、学校教育、学前教育、小学教育、特殊教育、教育管理等专业，使得同行变外行。而在西方发达国家，通常是一个人可以完成多方面的事，是多面手，因此，他们的毕业生的就业面宽，适应性强。如RIT （罗切斯特工学院）的摄影艺术与测量科学专业的学生，除学习摄影科学、IT（信息技术）、DIP （数据信息处理）等课程之外，还学习MBA的课程，利用计算机知识。MBA的学生就要学习数理知识、计算机知识。所以他们在就业时就能轻车熟路、驾轻就熟。
为了实现大学教育的综合性，学科间必须相互碰撞、渗透，以便产生新的学科。下面的这些等式或许对我们有所启发。医学+信息＝信息医学，生命+医学＝生命医学，农学+空间信息＝信息农业，生物+农学＝基因农业。如此等等，不一而论。
重视学生心理素质的综合。这是大学教育综合性的目的。我国的教育目的明确规定，学校教育是要为国家培养各级各类的劳动者和接班人。高等学校的教育目的就是要为国家培养高级专门人才。随着知识经济和信息社会的到来，社会对人才的要求已发生了根本变化。只有那些知识面宽、基层扎实、有良好心理素质的人才会受到社会的欢迎，他们的适应性才强。因此，高等学校应当采取多种措施，以学生为主体，以学生为中心，培养学生的综合心理素质。从教育制度上来说，应建立学校教育制度立交桥（各级各类学校间在学业年限、学分、图书资料、实验设备等方面能相互承认、共享），我们认为，学校要从改变管理制度着手，提供多种条件，引导和帮助学生向这方面转化。实现学分制，允许学生自由选择专业、学校，开展丰富多彩的交流活动，促进师生之间、学生之间的合作与交流等都是切实可行的。
开展科学研究。综合性大学的特征表明，学校必须开展科学研究，而科学研究是对大学生素质培养的重要而又有效的途径。在科学研究过程中，学生不仅可以综合地运用自己所学的多方面知识，而且可以培养他们的观察、思考和动手能力，检验自己的知识和能力水平，了解学科的发展动态和前沿状况，丰富自己的经验，更快地适应社会。