《计量经济学》 SPOC运行与课堂翻转
万建香， 封福育， 齐亚伟， 万 春
(江西财经大学，江西 南昌 330013)
摘要： MOOC作为教学改革的一种新手段高度融合了信息技术与教育资源，以其特有的组织和传播方式受到了学习者的欢迎。如何利用互联网服务于计量经济学课程教学改革是我们研究的一个新方向。但是大规模、纯粹线上MOOC课程运行，存在“放羊式、管理松散、课程要求下降”等诸多的弊端。为此，在结合多年计量经济学教学经验的基础上，基于MOOC平台，围绕“课程内容、教学方式、考核方式”等关键环节，针对本校学生开设SPOC班，实施课堂翻转。对MOOC平台扬长避短，既缓解传统计量经济学课程教学中存在“课时不够、课程难学”的问题，同时又通过“SPOC教学与课堂翻转”，保留传统教学“线下见面、课堂讨论”情怀和温度，提升计量经济学教学质量。
关键词： 计量经济学课程；SPOC运行；课堂翻转
一、前言
慕课MOOC(massive open online courses)发展势不可挡，给我国高等教育的发展带来新的机遇与挑战。慕课以兴趣为导向，不论在何时何地，只要你想学习，都可以在线学习。然而，慕课冲击着现代的高等教育模式，不仅对教师提出了更高的要求，而且对学生的自觉性、学习能力也提出了更高的要求。近几年的MOOC运行效率堪忧，大多MOOC实际的完成率不超过10%。毕竟，人是社会化的动物，需要面对面的交流，学习行为也需要得到社会同伴的约束和认同，网上的学习虽然方便且大多免费，可是由于各种行为因素影响，MOOC运行没有预期那么完美，亟待吸纳传统教学的优点和做法[1-6]。
一是消费税的功能与目的。根据马斯格雷夫提出的税收学理论，体现全国性宏观调控目的的税种为中央税，宏观调控目的较弱或者体现地区性调控目的的税种作为地方税或共享税。[10]消费税作为一种特定目的税，除了筹集政府财政收入外，主要还承担着引导居民消费习惯、调节居民收入分配和补偿消费外部性成本的功能。[11]消费税收入分配机制表现为三大功能的权衡。若强调消费税引导居民消费行为和调节收入分配功能，将其定位为中央税或中央分成较多的共享税有利于相应功能的发挥；如果强调消费税在补偿外部性方面的功能，考虑到外部性及治理通常具有地域性特征，将其定位为地方税或者地方分成较多的共享税更符合现实需求。
随着MOOC运行弊端的显现，小规模私有在线课程SPOC(Small Private Online Courses)应运而生。SPOC在MOOC基础上，由线下本校教师或教学团队，对线上MOOC内容进行再造。SPOC分为同步SPOC和异步SPOC两种。同步SPOC可以根据已经发布的MOOC内容，教师针对本校学生学情进行教学内容选择，去除不适合本校学生学习的内容，增加需要补充学习的内容。而异步SPOC则更为自由，完全由本校教学团队来控制学习内容发布时间，甚至可以对原有教学视频等内容进行修改[7-13]。
从表4可以看出，处理T4、T5、T6之间千粒质量差异不显著，其大小顺序为 T6、T4、T5，处理 T4、T6 显著高于T2，处理T1、T2之间差异不显著。施加沼肥的处理中除T3外，其千粒质量都高于T1（不施肥）和T2（化肥），其中处理T4、T6的千粒质量显著高于未施加沼肥的的处理T1、T2。T6的千粒质量分别比处理T1、T2高 3.40%、2.65%， 处理 T4的千粒质量分别比处理 T1、T2高 3.35%、2.60%， 处理 T5的千粒质量分别比处理 T1、T2高 2.31%、1.57%。 数据表明，前茬施加沼肥对后茬玉米子粒产生了有利影响，提高了后茬玉米的子粒饱满度。
那么，对于《计量经济学》课程教学，是否存在实施SPOC的必要？SPOC运行能否有助于解决课程窘境？如果能，应该采取哪些措施，相应课程内容、教学模式、课程考核又应作出何种创新与改革？[14-17]
二、SPOC教学与翻转课堂的必要性
《计量经济学》课程内容复杂且理论性又强，涉及到的计量经济模型和方法也较为抽象，短时间内初学者难以理解和掌握。再加上财经类高校学生的数理基础相对薄弱，在较少的课时(一般为48课时)内，学习起来较为困难，导致部分学生刚接触时就产生了厌倦情绪[18]。
(一)传统计量经济学上课的窘境
《计量经济学》作为教育部确定的高等学校经济学类专业八门共同核心课程之一，具有很强的实践性和应用性，对学生财经素养培育和经济分析能力训练大有帮助。但是，现实教学效果并不理想，主要问题如下：①教学手段方法不得体(重理论、轻应用；重方法、轻能力)。②教学内容不适时(前沿知识内容偏少，缺乏案例教学内容)。③考核方式不科学(轻视课堂讨论与课程论文的考核)。
(二)计量经济学“章节繁多、内容丰富”特征
目前，计量经济学与西方经济学等一起成为我国经济管理类学生的重要课程，该课程主要以经济理论为导向建立计量经济模型，既要求学生学好基本理论知识，又要求熟练运用计量经济模型方法解决实际问题。
从章节看，至少包括6章。最核心的章节包括：线性回归分析(一元、多元)、模型诊断与修正(异方差、序列相关、多重共线性问题)、特殊变脸问题和联立方程等，本课程主要介绍计量经济学的基本理论和重要模型估计。
翻转课堂教学的主旨和关键，就是有效开展知识内化。课中知识内化，旨在针对课程重点难点、学习中的困惑，进行启发式讨论和课堂答疑，浓厚学习兴趣，提升教学效果。主要包括如下环节：线下讨论、当面答疑环节。课中指导必须达成如下目标：在线提问，相互交流，提高学习热情；收集、整理学习问题，用于线下答疑。
从学科基础看，是经济学、统计学、数学三门课程交叉融合形成的一门新兴学科，以西方经济学、线性代数、概率论等为先修课程，对学生的知识结构和学习能力提出了较高的要求。
从应用看，除经典部分外还包括面板、二元选择模型、联立方程等等，即非经典部分。而前面线性回归与模型拓展属于经典计量部分，仅仅讲述了计量经济学的基本理论，基于应用的模型大多属于非经典范畴。
正因为计量经济学“章节繁多、内容丰富”特征，大大提升了课程学习难度。因此，如何激发学生学习计量经济学的热情、培养学生经济计量分析能力，已成为计量经济学教学改革中亟待解决的问题。此时，SPOC运行与课堂翻转教学可谓“恰如其分”的出现。
三、SPOC教学与课堂翻转创新与改革
基于计量经济学MOOC平台，课程组综合多年的教学经验，慎重决定推行课堂翻转与SPOC教学，经过2年4学期的运行，取得了较好的预期效果。具体创新与改革举措如下：
人脸匹配技术能够对各个交通路口进出学校的行人进行检测，并通过人脸对身份进行识别，通常用于检测某个人在哪里出现，用于考勤或者是定位嫌疑人的移动轨迹。
(一)基于MOOC平台，开设小班教学
针对大规模、纯粹线上MOOC课程运行的不足，对症下药的办法就是推行小班教学。通过小班教学，将“教师-学生”置于一个有温度、有热情而又氛围轻松、便于交流、愿意交流的小空间，一改传统教学“放羊式、管理松散”的弊端。配以多媒体、活动教室等现代化手段，引导学生发散思维、主动交流、积极发言[19-21]。
1.课程考核改革理念
太原人之所以千百年对“头脑”久吃不衰，不仅仅是因为它味美养身，还源于它是一代名医的独创。相传，“头脑”的发明者是明末清初的著名文人、医学家傅山。明亡后，一代名医傅山隐居故里，侍养老母。其母年老多病，傅山便以其渊博的医学知识，选用黄芪、良姜、羊肉、煨面、羊髓、藕根、山药等食材，研制出了“八珍汤”供母食用，使其母八十而终。后来，傅山将此汤传到一家饭馆，以“清和元”命名，“八珍汤”则易名为“头脑”。每当傅山给病人开药方时，都告诉他们去“吃清和元的头脑”——意指去吃清朝和元朝统治者的“头脑”。或许，这其中也蕴藏了傅山反对元朝、清朝统治者的思想情感。
另一方面，基于MOOC平台，学生可以完成课前的视频学习，这样学生可以利用课余时间学习课程的基本知识，将节省的宝贵时间用于重点难点的处理，改变传统教学中“教师难教-学生难学”“课程要求下降”等诸多的弊端[1-6]。
(二)针对课程预期目标，更新课程内容
在传统计量知识基础上，创新推出《计量专题18讲》，9类模型对应9个专题，分18讲阐述。该部分内容针对性强、应用面广，属非经典计量部分。
专题经过精心设计、严格挑选。专题所选案例覆盖经济管理中的9个综合性问题，包括虚拟变量模型(工资待遇与性别、学历的关系问题)、二元选择模型(购车选择问题)、线性约束检验(货币幻觉效应问题)、邹氏转折点检验(储蓄与投资问题)、联立方程模型(金融与经济的鸡生蛋蛋生鸡问题)、滞后分布模型(发电量的投产收益问题)、面板模型估计(消费支出的地区差异性问题)等等。案例讲述分为案例背景介绍、案例分析、计量模型构建、模型估计检验以及模型结果解读等。模型求解均使用Eviews、STATA专业计量软件。专题具体结构框架如图1所示。
实验报告——完成实验报告的质量、提交次数、提交及时性。
图 1《计量专题 18讲》框架结构
(三)运用现代化教学，创新“课堂翻转”模式——关注课前课中课后
1.课前——知识传递
翻转课堂教学成功的前提，就是顺利完成知识传递。课前知识传递，必须系统梳理知识点，据此制作高质量的视频，再通过严密的周计划稳步推行。具体包括如下环节：知识梳理、视频学习、周计划安排、任务书设定等关键环节。课前设计要求达成如下目标：精心设计翻转课堂教学周计划，让学生做到心中有数；定期发布课程视频，引导学生线上学习；提供教学任务书，帮助学生了解关注点。
2.课中——知识内化
（一）制定合理的免疫方案 小鸡初免日龄最好先进行抗体检测，通常是7日龄ND-H120 一羽份点眼或滴鼻；21日龄新城疫IV2倍量饮水（如为蛋鸡，同时用新城疫灭活苗一羽份肌肉注射）；35日龄、90日龄分别再2.5～3倍量各饮水免疫一次；蛋鸡在开产后每两个月用IV3倍量饮水免疫。
3.课后——知识拓展
翻转课堂教学后续质量保障，就是有效推行知识拓展。课后知识拓展，旨在查遗补漏，考核学习效果，再通过案例拓展进行知识拓展，最终保障翻转课堂推行质量。主要包括如下环节：查遗补漏、知识拓展、成绩评价环节。课后巩固要求完成如下目标：完成实验报告，加强实践操作性；分析综合案例，巩固提升推广应用。具体如图2所示。
图 2如何运用 SPOC达成教学目标
(四)针对MOOC运行不足，通过SPOC加大线下讨论——突破重点难点
正因为课程“章节繁多、内容丰富”，因此课程的重点多、难点难。为处理好重点，必须系统梳理课程内容，并依据学生学习规律、学时安排，发布任务书，将重点合理分配到恰当的学习任务时点。并通过网上课堂讨论、教师答疑、综合研讨等讨论环节，鼓励学生针对重点问题，进行自我检查、相互讨论、相互回复，加深对重点内容的理解与掌握。
针对难点问题，需要集中讨论和线下面对面交流，充分了解学生的困惑所在，根据学生的知识掌握情况，引导学生发散思维、一步步将其引导问题关键点，力求帮助学生与教师思维同步，产生共鸣。核心关键环节如下：①发布任务书——总结并公布难点；②线上互动交流——加大难点问题讨论与酝酿；③线下课堂讨论——了解难点关键所在，消除学习障碍，解决难点问题。具体重点难点分布如图3所示。
图 3重点难点的分布
(五)以产出为导向，改革考核方式——尊重学生“网络原住民”特性
例1.在以习近平同志为代表的党中央坚强领导下，全国各族人民万众一心，克难攻坚，完成了全年经济社会发展主要目标任务，全面深化改革实现良好开局，全面推进依法治国开启新征程，全面建成小康社会又迈出坚实步伐。
SPOC运行即小规模限制性在线课程，旨在发挥在线课程的资源共享、可重复再现、时空弹性大的优势。同时，通过课堂翻转又保留小规模、小范围传统课堂运行的特质，因此传统教学师生互动、面对面有温度的交流等优点依旧保留。因此SPOC课程运行与课堂翻转考核必须秉持以下原则，或者说遵循如下办法。
课后练习——对富文本学习的次数、频率，课后交流反馈情况。
第二，线上线下相结合——从线上视频学习、线上资源利用、线上互问互答、线上交流讨论等考核线上学习情况；从课堂讨论、现场答疑、主题汇报等考核线下学习情况。
第三，以学生为中心——尊重鼓励当下学生“网络原住民”特性，发挥SPOC课程运行的特质，尤其加大视频学习、富文本运用、线上讨论、资源共享等“网络、线上”等考核指标的权重，让学生的“网络新生代”特性获得充分尊重。
所以从这个角度讲，我就觉得这部戏格局确实小了。就是说我们一定要把历史上的改革、工业革命与今天中国所面临的现实（这个现实既有国际的形势，也有国内工业发展存在的问题）和今天改革开放工业革命所肩负的使命联系起来。不见得写得那么直白，但是这个精神一定要有，要站在今天这个历史高度来看当年的改革开放。现在多少还有一点就当年的改革开放写那一段历史现实的局限的问题，我觉得思路还要打开。
第二，大作业成绩占40%。大作业主要包括如下环节：论文选题、模型构建、数据分析、论文撰写。要求学生能够较好完成选题、收据整理数据、估计参数、模型检验和修正违反基本假设问题、应用模型解释社会经济问题。
第一，平时成绩占60%。包括视频学习、在线答疑、课堂讨论、实验报告、课后练习五部分，各12分，以覆盖课前、课中、课后全过程。
视频学习——视频学习的时长、频率、进度以及视频中回答问题的正确率。
在线答疑——在线答疑的参与度、活跃指数、所提问题的深度、广度。
课堂讨论——学生到课率、出勤率，以及问题整理的数量、质量、积极性。
拉丁舞属于体育舞蹈的两大体系之一，是一项融竞技、艺术、表演为一体的观赏性和表演性极强运动项目。拉丁舞技术动作是拉丁舞表演的主体支撑，技术动作是评定拉丁舞选手的最重要指标之一，世界拉丁舞冠军东尼本在接受采访时曾直言，摘取冠军法宝的三步骤，即： 一是基本动作；二是基本动作；三还是基本动作。冠军的再三强调充分肯定了科学、规范、标准的技术动作练习的重要性，它不仅是学习拉丁舞的基础，也是展现拉丁舞不同舞种风格技巧，传达不同舞种的呈现方式。
第一，注重过程参与——课前视频学习、课中交流讨论、课后案例练习三个环节必须全程监控、全部兼顾，兼顾各个环节学生参与频率、完成数量、完成质量等。
(6) 利用洛阳铲开挖桩孔，用于灌注泡沫混凝土。泡沫混凝土即时制备，即时灌注，灌注7日之后进行荷载试验。
特别需要说明的是，实验课要求人人过关、现场演示、课堂消化、当场提交
2.成绩评定方式
大作业成绩按优秀(90-100分)、良好(80-90分)、中等(70-80分)、及格(60-70分)和不及格(60分以下)五个等级计分。
太湖流域综合规划经国务院批复，太湖流域水环境综合治理总体方案水利部分修编完成，太湖流域及东南诸河水中长期供求规划全面开展，流域水利规划体系基本形成。在流域水利工作中，充分发挥规划的指导约束作用，坚持统筹协调，有力促进了太湖流域治理与管理工作；加快推进流域水环境综合治理，完成太浦闸除险加固主体工程建设，新沟河延伸拓浚工程、苕溪清水入湖河道整治工程项目可研已经发改委批复，新孟河延伸拓浚工程可研报告已经中咨公司评估，其他项目前期工作有序推进。经过有关各方的共同努力，2013年太湖流域水环境综合治理成效明显。监测数据表明，太湖及河网水质进一步得到改善，太湖连续六年实现“安全度夏”。
大作业提交3个文档：大作业的word电子版(另加一份纸质版)、EXCEL数据、Eviews数据等，以统一文件夹命名：班号+学号+论文题目。
四、总结与展望
随着慕课、翻转课堂、可汗学院、SPOC等一批新鲜元素出现，伴随现代化教育手段和在线共享资源的运用，教学窘境逐步破解、教学模式逐步完善、教学质量逐步提高。同样，正是由于MOOC平台的搭建、SPOC运行以及翻转课堂的实施，计量经济学课程教学与改革也取得了丰硕的成果。
1.找到了解决传统教学困境的方案思路
以MOOC视频学习、小班化教学为基础，推行SPOC运行与课堂翻转，为解决传统教学中存在的问题和窘境提出了可行的解决的思路。
2.立项了MOOC精品在线开放课程
以MOOC教学模式探讨和路径设计为契机，通过MOOC建设，推动《计量经济学》课程的教学内容、教学范式、教学手段等一系列的改革，并进一步支撑了《计量经济学》MOOC精品在线开放课程立项。
3.完善实施了SPOC教学与“课堂翻转”教学模式
近十年以来与中医药旅游相关的研究从无到有快速发展，通过知网数据库检索得知，截止到2017年底，篇名含有“中医药”且“旅游”的文章共有330篇，以年度为单位刊发数量呈现逐年递增趋势，相信随着中医药旅游市场的不断扩大，相关研究会继续增长。该文章中约占2/3总量刊登在各种报纸、1/3发表在各种期刊杂志、以及少量的学位论文和会议论文。检索还显示，约占半数的论文归类为“旅游”学科，而作者机构多为“**中医药大学”，这足以表明中医药旅游研究的专业性与交叉性。
通过课堂翻转实施周计划的周密设计与发布，按照“课前视频学习—课中讨论答疑—课后上机案例”流程，摸索并完善了有助于“课程教学质量提升与经济计量人才培养”的SPOC教学与“课堂翻转”教学模式。
试验采用的输电塔原型为100kV双回路角钢塔，塔高89.6m，呼高66m，基底宽度为17.315m，塔身顶部宽度为2.5m，在塔顶段23.6m范围内设置有三层横担，如图3所示。输电塔气弹模型缩尺比为1∶50，模型材料为铝材。为了尽量减小输电塔模型各杆件节点处胶接导致的阻尼问题，采用线切割方式沿高度方向分段整体雕刻输电塔的主杆及斜直杆，而后沿各杆件轴线弯折为∟型模拟角钢横断面，最后采用高强粘结剂连接模型各段，输电塔模型的横担和塔腿也采用类似的制作方式。
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SPOC -based Flipped Classroom of Econometrics
WAN Jianxiang， FENG Fuyu， QI Yawei， WAN chun
(Jiangxi University of Finance and Economics，Nanchang，Jiangxi 330013，China)
Abstract ：As a new means of teaching reform，MOOC highly integrates information technology and educational resources，and is welcomed by learners with its unique organization and communication methods.How to use the Internet to serve the teaching reform of econometrics is a new direction of our research.However，the large-scale and purely online MOOC curriculum operation has many drawbacks，such as “sheep-herding style，loose management，declining curriculum requirements”.Therefore，based on the experience of many years of econometrics teaching and the MOOC platform，this paper offers SPOC classes for students in our school，implements classroom flipping，and promotes the weaknesses“insufficient class hours，courses being difficult to learn”of the MOOC platform，which not only relieves the problems in the teaching of traditional econometrics，but also Through the “offline meeting，class discussion” to retain the feelings and temperature of traditional teaching，improve the quality of econometric teaching.
Key words ：Econometrics course；classroom flipping；SPOC teaching
收稿日期： 2019-01-15
基金项目： 2019年江西省精品在线开放课程《计量经济学》；江西财经大学校级课题“大班教学、小班研讨”的教学模式研究
作者简介： 万建香(1973-)，女，汉族，江西南昌人，博士，教授，博士生导师，研究方向为计量经济学、经济管理与定量分析、区域经济管理。
中图分类号 ：G642.0
文献标识码： A
文章编号： 2095-0098(2019)04-0075-06
(责任编辑：罗序斌)