摘要：随着我国科学技术的快速改革以及教育事业的发展，社会对小学信息技术教学提出了更高的要求。但如何促进这门课程教学质量的提升，则成为需要重点思考的问题。立足于小学信息技术课堂教学现状，重点分析了其教学模式的创新问题。
关键词：小学；信息技术；课堂教学；教学模式
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）01-0007-01
信息技术课作为一个动手操作能力很强的科目自走入学校课堂已有十余载，我们见证了它的一步步发展完善。然而，我们仍然看到，小学信息技术课堂普遍存在着一个太过极端化的问题：要么太过强调老师的主体地位，在教学中太过依赖老师的传授，缺少对学生自主学习能力的培养。要么太过强调学生的主体地位，在教学中对学生实行放养政策，任学生自由活动，毫无教学目的性可言。究其原因，是因为在课堂教学中没有摆正学生与老师的地位，太过强调一方的主体地位，另一方的附属地位。因此，笔者认为要想真正发挥课堂教学的积极性，就要在师生双主体教育理念的基础下，实施主题实践教学模式来充分发挥老师和学生的积极性与主观能动性。接下来，我将具体谈谈双主体教学模式的含义以及实施主题实践教学模式的措施。
一、主题实践教学模式的理论基础――双主体教学理念
传统的教育观点多是单纯以“老师”或者是“学生”为教学的主体，另一方处于附属地位。这种太过片面化的教学理念限制了教学效果的有效发挥。近年来，随着素质教育体制的改革，人们逐渐意识到老师和学生都是教学的主体，即学生是学习生活上的主体，老师是教学课堂上的主导。这种双主体的教育理念能帮助学生注重学习过程，养成良好的学习习惯，并且能提高学生掌握知识、运用知识的能力。至于双主体教学模式的理论依据，主要有两个方面理论的支撑：一个是人本主义学习理论，一个是研究性学习思想理论。这两个理论都肯定了学生在教学中的主体地位，认为老师最主要的教学目标是满足学生的学习需求和帮助学生完成自我实现。因此，在课堂上，老师一方面要懂得学生的学习需要，吸引学生的注意力；另一方面还要激励学生自己主动去思考、发现、解决问题，培养学生的自主学习的能力。而且，美国教育家杜威也提出，在学习中，学生有自己去发现问题，并且解决问题的权利，老师不应该扼杀他们的天性，一个合格的老师应该是作为一个引导者充分发挥学生的主动性和创造性，帮助他们从实践中学习，培养学生的研究性学习的能力。
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二、实施主题实践教学模式的措施
1.设计主题，确定研究方案
主题的选定是小学信息技术课堂教学上最关键的一步，它直接关系到学生的学习兴趣与学习方向。由于老师是双主体中的学习引导、组织主体，所以在选题时，老师要做好组织和引导工作，并且突出以学生为中心的教育理念。设计主题时，除了要与教材紧密相关，还要从学生的实际生活着手，一方面让学生对话题感兴趣，一方面培养学生的实际操作能力。一般来说，多设计几个与生活、教材相关的研究的主题供学生选择或者让学生自己设计研究的话题可以有效增加学生对主题的兴趣度。
2.布置任务，组织课题实施
主题的设计与研究只是课堂学习的第一步，要想进一步开发学生的学习实践能力，还需要老师继续引导，为学生布置明确的任务来培养学生的动手能力。通过布置任务、组织课题可以有效地发挥老师的引导作用，并且激发学生发挥在学习生活中的主观能动性。例如：在涉及“为自己的家庭理财”这一课题时，老师除了要将课本的知识教给学生，培养学生的动手能力，还要深入到人生教育问题上来，教会学生正确的理财观和价值观。因此，老师可以布置一些与学生生活息息相关的任务来激起学生的理财兴趣，比如，要求学生了解家庭的收支情况，并且按照所学的知识制作为“家庭消费表”。小学生在实际操作时可能会有不知从何下手的情况，比如说不知道如何了解家庭的支出情况，这时老师可以引导如何收集有效资料：从收集家庭支出的食品、服装、水电费用着手，顺便清算一下自己的个人花销。这样学生对症下药后，就能快速完成老师布置的任务。在“家庭消费表”完成后，老师要进一步激发学生思考问题的能力，设置几个问题，如“家庭的消费合理吗”“如何改变不合理的消费现状”“怎样计划自己的花销预算”，等等，通过这些问题，学生所学的知识就不仅仅局限于课文了，对以后的理财也会有个初步的认识。总之，在布置任务时，要时刻铭记老师只是一个组织者、引导者，不能喧宾夺主，剥夺了学生自主学习的能力。
3.总结评价，对学生予以奖励
总结评价是主题实践教学模式的重要一笔，一个好的总结往往能锦上添花，增强教学效果。在双主体教育理论指导下的总结评价主要有两种，一种是老师对学生的评价，一种是学生之间的互评。老师的总结评价能在纵览大局，深化主题的同时激起学生的学习动机：为了得到老师的表扬，大部分学生会卯起劲来认真学习。而学生之间的互评则肯定了学生在教学中的主体地位，培养了学生分析问题、解决问题、展示成果的一整套浓缩的问题探究能力。比如，学生根据Word的文字处理和排版调整制作小报后，老师可以安排一个时间对学生的作品进行总结评价，并且对做得好的同学予以奖励，在设置奖项时不要拘泥，最好做到人人都有奖拿。
主题实践教学模式顾名思义就是主题引导与实践操作的教学模式，它不仅体现了老师的教学引导主体地位，还重视了以学生为中心的学习实践主体，很好地体现了双主体的教育理念。不仅如此，主题实践教学模式的环节：设计主题、布置任务。总结评价的可操作性和针对性都非常强。因此，如果在小学信息技术课堂上践行主题实践教学模式，一定会让学生真正学有所得，课堂效果也会事半功倍。
参考文献：
李建兰.小学信息技术教学点滴体会[J].新课程学习：基础教育，2010（5）.
论文作者:王颖
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月01期
论文发表时间:2018/3/14
标签：学生论文; 老师论文; 主体论文; 教学模式论文; 主题论文; 信息技术论文; 太过论文; 《基础教育课程》2018年1月01期论文;