摘 要：在教学中，教师常常有这样的困惑：小学生在课堂上的作业做得又快又准确，而把相似的题目布置成课后作业时，怎么就连连出错呢？辛勤的耕耘变成了“课堂全会，课后全忘”的无用功。究其原因，我认为是孩子们的阅读习惯与能力没有培养好。
关键词：环境的创建 知识的积累 思维的碰撞
素质教育源于语文学习，教育孩子们正确理解和掌握祖国语言文字，是语文课的核心。《课程标准》要求“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由于各种条件因素的制约，农村孩子的阅读量相对于城里孩子少得多，阅读的习惯与能力也相差甚远，如何缩小两者之间的差距，要想在有限的阅读条件下提高农村学校孩子们的阅读水平，我觉得可以从以下三个方面入手：
一、环境的创建
1.课内阅读。语文课上，几乎每一篇课文的课后第一题都是读课文。不管是朗读还是默读，都是要求要读。这是因为，只有通读全文，你才能对课文有全面的了解，才能体会到作者的情感，才能融入到课文中去感受语言的魅力。因此，在教学中，教师要给孩子们留下充足的时间，让孩子们去读，在读中感悟、在读中反思、在读中发问。
2.课外阅读。教师应提倡孩子们在中午休息时间去学校图书室阅读自己感兴趣的课外书刊，教师要充分利用教室的一角，办成教室图书角，或购买或自筹各类书刊，如《四大名著》、《现代汉语词典》、《成语大全》、《中华五千年》、《十万个为什么》、《小学生优秀作文选》等等，供孩子们阅读。缔造了学习的环境，阅读氛围无处不在。让我感受最深的是湘西凤凰县某小学的“走廊图书馆”，只要你萌发读书的欲望，阅读伸手可触。
二、知识的积累
1.善用工具书。中华文化博大精深，字词方面，在小学阶段只接触常用的，而当阅读的书刊中出现不理解的字、词时，怎么办呢？这个时候要告诫孩子们千万不能忽略掉，一定要先记下，再借助字典、词典，来了解不懂的字词的释义、造句、多音多义词、词语辨析等等，打破砂锅问到底之后他们词汇的累积也会水涨船高。
2.阅读方法。除了采用在课堂上常用的朗读与默读阅形式之外，还要逐步学习精读与略读、速读与跳读、扫读与猜读的方法，这样在有限的时间内能阅读到更多的书刊，无形中拓展了自己的阅读量，久而久之，就形成了一套适用于自身的阅读模式，受益终身。
3.句式的训练。在小学阶段中高年级课文中，存大着大量的问句、叹句、祈使句等带有强烈感情色彩的句子。如果把这样的句子单独列出来读，想正确地读出作者要表达的情感是很难的，只有联系上下文的内容，才能很好地表达出来。孩子们只要多阅读，多积累，才能很好地掌握诸如：一些病句、不同形式之间句子的转换如：反问、陈述、双重否定三者之间的互改或修改体会写作方法，了解阅读内容的文体。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆文章表达方式常见的有五种：记叙、议论、抒情、描写、说明。修辞手法有：比喻（明喻、暗喻和借喻，博喻），借代，夸张，对偶，比拟（拟人、拟物），排比，设问，反问。表现手法： 联想、想象、象征、对比、衬托、抑扬、前后照应、正面侧面描写、虚实结合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景。写作的结构有：总——分、分——总、总——分——总、并列、递进。文体分为文章体裁和文学体裁。其中文章体裁：记叙文、说明文、议论文、应用文、演讲稿。文学体裁：散文、诗歌、小说、戏剧。孩子们的阅读面涉及越广，知识的积累就越丰富，“书读百遍，其义自见”，无形中为以后的作文写作打下了坚实的基础。
三、思维的碰撞
1.自疑思考。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”阅读也是如此，阅读时要带着或多或少、或大或小的目的去阅读，有疑才有思、有思才有问、有问才有悟、有悟才有获。
2.讨论争辩。一句话，千人千解，何况是一篇文章或一本书呢？阅读后的体会与个体文学方面的素养有着密切关系，教师要注重孩子们的阅读后的感受，或组织一场小辩论会或发动孩子们写出自己的读后感，综合起来，让孩子们进行思维的碰撞，从而激发他们自觉提升阅读能力的兴趣。
3.探索创新。创新是指以有别于常规或常人思路的见解为导向，而改进或创造原来不存在或不完善的，并能获得一定有益效果的行为。创新是人类特有的认识能力和实践能力，孩子们只有多阅读，广博览，勤质疑，妙思考，才能举一反三，才能课堂课后一个样，教师教学效果也会事半功倍。
如我在教学五年级《飞夺泸定桥》一课时，我先让孩子们提问，他们的提问如：“夺桥有哪些困难？”“他们怎么个飞法呢？”“为什么红军一定要从这里过呢？”从这里可以看出，孩子们是带着探索的精神去阅读课文的，才能提出这么深层次的问题，从中我们也可以发觉孩子们有了自己的思维。当然有些孩子们也会提出一些意想不到的问题，如“敌人难道连自己的部队行踪都不清楚吗？”“红军帽沿上不是有颗红星吗？他不是会闪闪发亮吗？难道敌人不发觉吗？”等等，这不就是我们说的探索创新吗？从中我们不难发现孩子们的钻研精神和对问题的发掘能力。这样孩子们就在提问中学习，学习中提问，讨论争辩，一节课下来，对课文掌握得都比较全面了。
综上所述，作为教师的我们在培养孩子们阅读习惯与能力方面，要还孩子们一个自由、舒适的阅读环境，让他们在阅读中学会积累，让他们在阅读中去思考、去讨论、去探索、去创新。这样，农村的孩子们在学习的天空中也能自由翱翔、展翅高飞。
参考文献
[1]《新语文课程标准》.北京师范大学出版社。
[2]《小学语文有效教学》.世界图书出版公司。
[3]陈红匣 浅析小学语文阅读教学的策略与方法.关爱明天，2016。
[4]李岩 小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究.课程教育研究，2014。
论文作者:张可军
论文发表刊物:《教育学》2017年5月总第118期
论文发表时间:2017/7/6
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