2014年英国职业教育教师专业标准的框架、内容与特点_职业价值观论文

英格兰2014年职教教师专业标准的框架、内容与特征①，本文主要内容关键词为：英格兰论文,职教论文,框架论文,特征论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

       中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1003～7667(2015)12～0102～05

       近年，英国政府连续出台一系列重要政策以加强职教师资队伍建设。2010年，英国教育部发布学校白皮书《教学的重要性》(The Importance of Teaching)强调教师专业的核心价值，提出应该赋予教师在课堂中的教学自主权，甚至惩罚学生的权力。[1]2011年，英国教育部出台新政《培养英国下一代杰出教师》(Training Our Next Generation of Outstanding Teachers)，提出了三个改进和提升教师质量的途径。一是应挑选最优秀的毕业生作为新教师培训对象。对于什么是最优秀的教师，新政明确指出是那些高智商(A Level)中成绩最杰出、有思考力的、善于沟通和具有系统规划能力的学员。二是采取更高效的投入政策支持教师教育和培训。新政认为，要把更多经费投入到优秀的培训机构(Ofsted评估认可的)，取消那些低效能的ITT(入职教师教育)机构的生源和经费。三是改革教师培训制度和模式。新政提出要加强基于学校基地的校本教师培训，强化ITT的学校领导地位和主体作用(在英国被称为是“school-direct”ITT)。[2]针对继续教育领域的教师，2013年，英国政府专门出台新的职教教师资格制度，2014年4月政府又颁布了新的职教教师专业标准——《教师和教育培训者的专业标准》。

       实际上，早在2004年，英国终身学习部门LLUK(Lifelong Learning UK)就已经着手为继续教育体系开发专门的教师专业标准，最终标准于2007年正式颁布实施。2014年英格兰颁布的新标准是对上述标准的修订和完善。2014年的标准体现了较大变革，包括撤销2007年的岗位规程、简化和重新命名终身学习部门的预备教师资格、教学合资证书和文凭。

       一、2014年标准修订：背景和方法

       2013年8月，英格兰教育行政部门成立了教育与培训基金会，专门负责对2007年英格兰终身学习部门(前身是SSC行业技能委员会的终身学习部门)开发的继续教育教师和培训者标准进行修订。2013年10月，英格兰启动职教教师和培训者专业标准的评估工作，随后成立了一个专门的独立委员会。委员会经过半年多时间，三个阶段的论证，最终形成“2014年标准”。作为专业标准制定的发达国家，此次标准的修订经过了科学、复杂的论证和咨询研究过程。

       首先，标准修订三个阶段的工作设计具有科学的专业范例意义。具体而言，第一阶段，2013年10月启动，基金会的项目执行团队和实施工作组密切联系教师、培训者、雇主和行业等利益相关者来对专业标准进行审查和评估。第二阶段，2014年1月至2月中旬，对专业标准修订草案进行咨询，咨询目标是获取更广泛领域的个体和组织机构对标准在功能和适切性方面的适应性。第三阶段，2014年2月底至4月中旬，分析评估和反馈意见，形成最终的标准文本和实施指南。

       其次，研究的方法开放多元，具有很强的实证价值。在三个具体阶段中，研究团队广泛采用了多种研究方法和途径。在此期间，修订专家组组织了针对不同专业人员的深入调研和访谈，包括75人参与的深度访谈；250人参与的工作坊、焦点团队访谈和其他专题性的访谈；622人的在线调查等，共计950多名来自英格兰的各方专业人士。

       根据英国Pye Tait Survey调查报告显示，622份反馈意见涉及整个英格兰继续教育12个机构的校长(副校长)、系主任、课程领导者、质量经理、学习培训经理、入职教师讲师、学科讲师等具有广泛代表意义的终身教育部门的人员，这些人员分布于英国的13个地区以及海外，具有广泛的区域代表性。[3]

       2014年1月7日和2月18日，委员会在分别开展两次专业咨询后，专家组制定了新的标准，绝大部分院校的院长和专业人士对此赞成，并同意采纳。2014年4月下旬，新标准正式颁布。

       二、2014年标准：框架、内容与特征

       与2007年的标准相比，新标准有明显不同。要全面了解2014年新标准的框架和内容，首先要了解2007年英格兰《终身学习部门教师、辅导人员和培训者的专业标准》的基本框架和内容。在此基础上，对新旧标准进行比较，才能更全面地把握新标准的新意和内涵。

       (一)2007年标准：基于教学活动的六大领域、专业层次的三个维度和能力内容的166条要求

       2007年英格兰《终身学习部门教师、辅导人员和培训者的专业标准》由领域(Domain)、维度(Dimension)和内容要求(Item)三部分构成。整个标准文本框架设计共有六大领域，三个维度，166条要求。[4]六大领域分别是：职业价值观与实践(Professional values and practice)、学习与教学(Learning and teaching)、专业学习与教学(Specialist learning and teaching)、学习规划(Planning for learning)、学习评价(Assessment for learning)、学习进阶(Access and progression)。三个维度包括：职业价值观(Professional values)、职业知识与理解(Professional knowledge and understanding)、职业实践(Professional practice)。六大领域与三个维度形成18个对应的内容，每项内容具体要求又有所不同(具体框架结构如表1所示)。

       从上述框架可以发现，2007年英格兰职教教师专业标准有两大显著特征。

       一是标准开发的基本逻辑是基于教师“教学活动”的原则。标准把教师教学活动分为六大领域，然后每一领域教学活动又按照教师职业价值观、教师职业知识与理解和教师职业实践三个维度进行具体规范和要求。在六大领域中，包括职业价值观与实践(教师工作观和教学观)；学习与教学(教师的教学对于学生学习的意义)；专业学习与教学(教师专业教学与学生专业学习之间的关系)；学习规划(教师对于学生学习的规划)；学习评价(教师对教学之于学生学习所产生的效果评价)；学习进阶(教师对学生未来职业发展的规划)。六个方面内容都是围绕教师教学的六个具有一定逻辑的活动领域而设计，在这个原则下，每个教学领域的专业维度又按照层次分为“教学的专业观、教学的专业知识、教学的专业实践”三个维度，最终形成166条具体要求。

      

      

       二是标准维度“职业知识”与“职业实践”之间形成“理实一体”相互对应的关系。2007年的标准在知识理解与知识应用上，形成了相互一一对应的结构逻辑。比如：在领域D-学习规划教学活动中，教师在“职业知识与理解(职业认知)”需要理解和掌握七个方面知识内容，在“职业实践”中同样要求有七个方面内容实践。从表2的内容可以看出，职业知识理解和职业实践的内容是同一个问题，只是不同角度，一个从认识层面，一个从实践层面。

       (二)2014年标准：专业层次的三个维度、20条要求[5]

       2014年的新标准内容只有2页，与2007年的15页纸相比，显得颇为简单。但是，仔细分析2014年新标准的内容、理念设计及其精神内涵，我们不难发现其中所体现的新理念和新目标。

       1.新标准内容更加简洁，要求更具体，实施更具可操作性

       新标准从三个维度提出了教师应该拥有的教学观、教学知识和教学技能。

       首先，在教学观方面，新标准强调关键是培育教师自身对于教学中哪些有价值、哪些没有价值的判断力。新标准对教师提出六个努力方向：(1)仔细考虑如何在你的教学中发挥最大的作用来满足学习者的多样化的需求；(2)评估和挑战自己的实践价值观和信念；(3)通过教师的热情和知识，激励、激发和促进学习者的学习愿望；(4)创造性地选择和适应帮助学习者学习的教学策略；(5)尊重和促进社会文化的多样性、机会平等和包容；(6)与同事和学习者建立一种积极合作的关系。

       其次，在教师专业知识与理解方面，2014年标准强调教师要在理论与实践中，培育发展深入的和批判性的知识。新标准明确了教师努力的6条标准，包括：(1)维护和不断更新自身学科知识和职业领域知识；(2)维护和更新自己的教育科研知识，以开展基于实证的实践；(3)利用研究或者其他的证据，将理论上的理解有效运用到教学、学习和评估中；(4)与同事对自己的实践进行评估，并评价其对学习的影响；(5)管理和促进积极的学习行为；(6)了解教学及专业角色和自身责任。

       最后，在教师专业技能方面，新标准强调了教师培育和发展自身的专业知识和技能，确保学习者最佳学习成效的责任。为此，新标准提出了8条标准，包括：(1)激励和激发学习者提高学习成就，发展自身技能更快地成长进步；(2)在安全和包容的环节中为多样化的团队和个人规划和实施有效的学习项目；(3)提高技术的利用率，并充分发挥技术对学习者的作用；(4)解决数学和英语学习者的需要，为克服个体的学习困难创造性地开展工作；(5)使学习者为个体学习和评估共同承担责任，设定目标激励学生挑战自我；(6)运用适当、公正的评价方法，提供建设性的和及时的反馈以支持学生的发展和进步；(7)通过和雇主合作，维护和更新教学与培训的专业知识与职业技能；(8)通过和他人合作，致力于组织的发展和质量的提升。

       上述标准总共20条，相比2007年的166条标准，新标准每条都非常清楚明确，更为具体，更有操作性。

       2.新标准理念新颖、目标明确、特色鲜明

       2014年新标准在教师专业理念、专业目标和专业内容等方面都具有鲜明的特色。

       首先，新标准提出职教教师是反思性、探究性的实践者。教师应该批判性地思考自己的教学设计、教学实践观和教学实践行为，因为整个社会和教育世界处于不断变化之中。新标准指出，教师要基于相关研究来开展自身的教学实践。新标准强调，教师要用诚实和正直的行为维持自身高尚的道德标准和专业行为，从而支持学习者学习和期望的实现。

       其次，新标准提出了英格兰职教教师“双专家型”(dual professionals)发展目标。新标准指出，职教教师应该成为职业学科专家和教育教学专家。

       最后，在内容的框架结构上，“三个维度、20条指标”更加简洁明了。仔细分析不难发现，2007年标准中六大领域中第一领域“职业价值观与实践”与维度一“职业价值观”和维度三“职业实践”之间存在明显交叉和重复。就这一项重复交叉内容就35条，仅这一项就超过了2014年新标准整个内容的20条要求。

       三、基于英格兰2014年标准的讨论和思考

       2010年，我国教育规划纲要提出，要逐步完善教师标准体系建设。随后的3年中，教育部先后颁布了一系列标准，职业教育教师专业标准单列研制，并于2013年9月正式颁布《中等职业学校教师专业标准(试行)》。作为亲自参与的研制者之一，对比中英两国职教领域教师专业标准，笔者有以下几点感悟和思考。

       1.在专业目标定位上，中英都强调“双师型”

       英国新标准强调教师在成为职业专家的同时，还必须成为教学专家，要懂得如何针对不同学习者的需要使用合适的教学方法，促进学习者的发展。中国2013年的中等职业学校教师专业标准认为，职业学校教师要具备双师型素质，即职教教师既要具备扎实的专业理论知识，又要具备如何在实践中开展教学的能力。显然，中英在对职教教师的要求有一定的相似性。但是，英国新标准明确指出了“双师型”本质，即成为职业专家和教学专家。

       2.在逻辑起点上，中英标准都是基于教学层次的三个维度(专业价值观、知识与实践)

       中英标准都从教师专业价值观、专业知识、专业实践出发，围绕教学层次的三个维度对教师职业进行定位，体现了一致性。但是，英国2014年标准的逻辑是在2007年旧标准基础上完善而来，按照旧标准的设计逻辑，显然是基于教学活动六大领域(职业价值观与实践、学习与教学、学习规划、专业学习与教学、学习评价、学习进阶)。从这一点看，中国的标准研制已经借鉴并关注到了国际发达国家标准的新动向。

       3.在内容框架上，中英标准框架和内容设计有较大不同

       中国的框架为三级指标，分别是三个维度、15个领域和60条具体要求；英国新标准只有二级指标，包括三个维度和20条具体要求。此外，在具体内容表述和要求中也有较大差异。比如：中国标准更关注师德、学生学习、教师教学技能、教师终身学习等；英国标准更重视围绕学习者，强调专业学习与专业教学；在标准指标内容中，中国标准有60条显得更为复杂，英国新标准为20条则更为简洁、具体并可操作。

       4.在专业标准功能上，中英目标导向不同

       目前，中国的标准只是作为引领职教教师专业发展的指南，是教师自身专业发展的参考和教育行政部门规划和管理教师的依据，并没有与资格证书对接的要求，缺乏强制力。然而，英国的标准将作为教师“入职教学证书(通行证)、合格教师证书以及其他中级和高级证书”的考核依据，并对其进行确认，具有很强的约束力。

       5.在服务对象上，中英双方标准服务和使用对象范围存在差异

       中国的教师标准针对中等职业学校内部所有教师，包括文化课教师，但是不包括高等职业学校教师。英国的标准适用于所有继续教育机构的教师，包括英国终身学习部门所有的教师、辅导员和培训者，当然也包括高等职业教育层次的教师。实际上，英国继续教育招生服务的对象为16岁以上所有年龄段的人员，包括监狱和警察局等机构的老师，因此，标准服务的对象范围非常广泛。

       注释：

       ①本文为教育部、财政部职业院校教师素质提高计划本科专业职教师资培养资源开发项目“国际水平的职教师资培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发(VTNE090)”中子课题“中英职业教育师资培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发”研究成果之一。

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