一、培养幼儿的合作能力（论文文献综述）
詹莉[1]（2022）在《幼儿合作能力培养的策略浅析》文中研究表明合作能力是提升合作行为质量和效率的重要因素,亦是幼儿成长路上必须具备的素质。一方面,幼儿合作行为受幼儿的认知发展水平、性格特征以及社会交往技巧的影响;另一方面幼儿合作行为还会受学校环境、教师教育教学以及家长教育模式的影响。研究认为,幼儿教育中对孩子合作能力的培养对于幼儿的发展具有重要的影响,教师以及家长应熟练掌握不同年龄阶段幼儿的合作行为发展特点,认真分析影响幼儿合作能力培养的因素,才能为提高孩子的合作能力奠定扎实的基础。
张乔昱[2]（2021）在《大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究》文中研究指明幼儿在游戏中的合作是一种重要的交往活动,是幼儿社会性发展的重要内容,幼儿借助一定的合作策略完成合作。幼儿合作行为,即合作的幼儿双方在游戏中建立共同的合作目标,通过协调、配合、计划分工等合作策略的使用,最终完成合作目标的行为。结构游戏,指幼儿通过运用结构游戏材料,依据自身兴趣喜好来进行建构、创作物体的游戏。目前对幼儿合作的研究集中在合作能力发展、促进实验研究上,国内关于幼儿同伴合作行为的研究基本上是对小中大班幼儿同伴合作的对比研究。大班是幼儿合作发展的关键期,幼儿间合作行为呈现出越来越多的趋势,而结构游戏是幼儿园中重要的游戏活动,越来越多的幼儿合作行为在结构游戏中产生。以往通过分析大班幼儿基于结构游戏中合作行为现状的研究较少。本研究主要采用观察法,选取云南省大理白族自治州大理市D幼儿园两个大班的幼儿为研究对象。以幼儿园一日活动中的结构游戏为载体,系统观察幼儿合作行为,并将幼儿合作行为分为六个方面详细观察分析,分别是合作策略、合作发起主体、合作参与主体、合作目的、合作结果与合作规模。在合作策略方面,大班幼儿合作亚策略种类多样,协调策略占据绝对的优势,导向型策略中以融合型导向为主。在不同合作主体方面,相比教师来说幼儿发起合作的频率高,在教师参与的活动中,互相帮助、商量、计划分工亚策略使用较少,可见教师对幼儿结构游戏的干预较多。同时幼儿使用逆反策略在教师参与的结构游戏活动中较少,也表明教师参与游戏活动并指导的必要性。存在的问题一是只有幼儿参与的合作行为中消极策略使用次数较多。二是教师参与游戏限制幼儿合作策略的使用。问题形成的原因主要有幼儿的社会交往技巧发展不够全面和教师缺乏对幼儿合作行为系统的认知。在不同合作目的方面,大班幼儿以一起游戏的合作目的下合作策略使用较多,幼儿灵活性较高。但言语拒绝、攻击、命令等消极策略也使用频繁。存在的问题是幼儿寻求帮助时的策略缺乏灵活性。问题形成的原因主要是幼儿观点采择能力不足。在不同合作结果方面,大班幼儿合作策略的有效性较高。合作结果失败的主要原因是幼儿使用拒绝策略较多,命令、请求、劝告、惩罚等策略使用频繁。有效的合作结果中幼儿常用的策略是协调和顺从。在不同合作规模方面,大班结构游戏活动中幼儿合作规模偏小,以三人合作和两人合作为主。两人合作规模中拒绝策略使用较多,四人及以上合作规模效率高,搭建成果创新性足。存在的问题是小规模合作中言语拒绝策略使用频繁。问题形成的主要原因是自我导向型幼儿居多。最后,研究者提出了以下发展建议:一是优化结构游戏合作的外部条件。二是教师科学引导幼儿运用合作策略。三是重视幼儿的移情训练,减少消极策略的使用频次。四是家园合作培养幼儿合作认知。五是教师鼓励和评价强化合作行为。
杨静[3]（2021）在《基于GPBL模式的学前STEAM教学设计研究》文中认为STEAM教育是一种新型的教育理念,即科学、技术、工程、艺术和数学的整合教育,强调跨学科整合、动手操作以及问题解决,对于培养社会创新型人才具有重要意义。目前学前STEAM教育在江浙一带的幼儿园、早教机构开展的如火如荼,本研究针对存在的问题以GPBL教学模式为指导开展学前STEAM教学实践,为幼儿教师及今后的学前STEAM教育研究者提供一种参考价值。本研究对学前STEAM教学设计做了如下五部分的工作:第一部分:用文献研究法对国内外学前STEAM教育教学的研究现状进行整理分析,发现STEAM教育的理解不够深入、学前STEAM课程的实施步骤不明确、学前教师缺乏STEAM课程相关培训、环境创设及材料提供不足等问题。第二部分:对本研究中的核心概念及理论基础进行阐述,包括GPBL模式、STEAM教育、学前STEAM教育等概念界定,建构主义、“做中学”、游戏化学习等相关理论的启示。第三部分:首先采用问卷调查法对教师进行学前STEAM教育教学前期调研,其次对大班幼儿进行学习者特征分析,根据前期分析从学前STEAM活动目标、内容、过程与实施、评价五个方面进行教学设计,构建能做会思、能思会说、能说会玩的学前STEAM目标体系,以科学领域为中心融合其他领域知识为STEAM活动内容,采用GPBL教学模式实施STEAM活动,对幼儿的评价重点为情感态度、合作交流、创新想象以及问题解决等方面的发展,关注幼儿的成长变化。第四部分:设计了基于GPBL模式的STEAM光影游戏主题活动,并将其应用到幼儿园教学实践中,将STEAM光影游戏主题活动进行具体教学设计、实施、评价、改进优化。第五部分:对教师、幼儿分别采用访谈法和课堂观察法分析教学效果,结果表明可以在幼儿园建构GPBL模式的学前STEAM活动,对幼儿的综合能力发展具有积极的影响,幼儿的团队合作能力、创新想象力、分享交流能力、动手操作能力不断成长变化,在一定程度上有所提升。基于GPBL模式的学前STEAM教学设计为幼儿教师提供了参考价值。
赵星[4]（2021）在《基于幼儿合作能力培养的角色游戏活动设计的行动研究 ——以C市H幼儿园中班为例》文中进行了进一步梳理培养幼儿的合作能力是幼儿社会教育中的重要组成部分,合作能力的发展对幼儿未来是否能够适应社会、立足社会具有深刻影响,具备良好的合作能力是幼儿社会性发展过程中优良素质的集中体现。角色游戏是幼儿时期较为典型的游戏类型,高质量的角色游戏有利于幼儿获得健全的人格和良好的社会性发展,是培养幼儿合作能力的有效载体。本研究通过对幼儿园角色游戏较为深入、全面的研究,探索在角色游戏中培养幼儿合作能力的实施策略,以促进幼儿合作能力的发展。本研究以行动研究为重点研究方法,以文献分析法、观察法以及访谈法进行调查研究。首先,采用文献分析法对国内外幼儿合作能力与角色游戏的相关概念及研究文献进行查阅与整理,归纳出幼儿合作能力与角色游戏的研究现状,提出角色游戏对培养幼儿合作能力的教育价值。其次,通过对幼儿园角色游戏活动的观察以及对幼儿园教师的访谈,了解当前幼儿园角色游戏中对幼儿合作能力培养的开展现状,剖析角色游戏中培养幼儿合作能力的存在问题与形成原因。最后,通过行动研究法设计并开展了基于幼儿合作能力培养的角色游戏活动,通过实践探索出如何在角色游戏中有效培养幼儿合作能力的策略。本研究认为基于幼儿合作能力培养的角色游戏活动设计应秉承生活性、趣味性、科学性、教育性的原则,在尊重幼儿游戏主体地位的同时,注重对幼儿合作行为的观察与指导。通过对角色游戏的目标、主题、环境、教师指导策略等方面的具体行动实施,证实了基于幼儿合作能力培养的角色游戏活动设计是合理的,在一定程度上提高了角色游戏教育价值在实践层面上的发挥,促进了幼儿合作能力的发展。
王进宁[5]（2021）在《体育游戏中幼儿合作行为现状研究 ——以K市S幼儿园为例》文中研究指明3-6岁是幼儿合作行为发展的重要时期,合作对于幼儿的社会性发展非常重要,它有利于幼儿健康全面发展,幼儿良好的合作行为特别是有利于幼儿亲社会行为的健康发展,能够为幼儿今后步入小学及社会做好基础。为了了解体育游戏中幼儿合作行为的实际情况,本研究主要运用观察法和访谈法,并根据幼儿合作行为的维度制定了观察表对K市S幼儿园体育游戏中小、中、大班的60位幼儿合作行为的现状进行观察研究,然后根据幼儿合作行为的不同维度分析出数据,从而探究体育游戏中幼儿合作行为可能存在的问题;为了挖掘体育游戏中幼儿合作行为能力薄弱的原因,通过访谈法对幼儿园的6位教师进行深入的访谈,以此提出体育游戏中幼儿合作能力提升的建议。根据研究结果显示,体育游戏基本环节中幼儿合作行为能力普遍比较高,幼儿具体合作策略的使用次数比较多,而且幼儿对于具体合作策略的使用也比较丰富。但体育游戏中幼儿合作行为也存在以下问题:幼儿合作意识欠缺;幼儿同性合作普遍比幼儿异性合作居多;幼儿合作水平普遍较低;幼儿合作行为方式单一。针对出现的一些问题,本研究在以下三个方面提出了建议:教师应主动提升自身的专业素养及实践能力;以幼儿为主体促进幼儿合作行为发展;幼儿园应重视对幼儿合作行为能力的培养。
叶玉华[6]（2021）在《大班幼儿在建构游戏中深度学习的探究 ——基于“学习故事”的视角》文中指出随着现代教育课程的改革和发展,学前教育的关注点已从重视幼儿“学习结果”向“学习过程”转变,从浅层学习向深度学习转变。强调幼儿的学习过程,而不是学习结果。“深度学习”是在建构主义理论的基础上提出的新的学习方式,是培养幼儿养成良好的学习思维和学习习惯、提高幼儿学习效率和学习质量的重要方式,与“学习故事”的关注点不谋而合。本研究选取W市某幼儿园某大班40名幼儿为研究对象,研究过程采用了观察法、访谈法、文献法等进行资料的搜集,整理。通过“学习故事”对幼儿在建构游戏中的深度学习的影响进行观察评价和行动支持。旨在（1）促进幼儿有效学习,培养幼儿良好的学习品质;（2）丰富学前教育领域中有关深度学习的理论研究,提升自身的教科研能力;（3）给一线老师指导幼儿在建构游戏中的深度学习提供理论基础和可行性策略。本研究以教育分类学、建构主义理论、社会学习理论为理论基础,主要研究某大班幼儿在建构游戏中深度学习存在的问题,以及阻碍幼儿深度学习的原因,通过为期两个月的实践调查研究,基于“学习故事”这一评价方式,最终提出促进幼儿在建构游戏中深度学习的策略,对研究效果进行反思,总结研究过程中的不足,为后续研究提供支持。研究者通过观察法和访谈法对幼儿在建构游戏中深度学习的现状进行研究,发现该班级幼儿在建构游戏中存在以下几方面的浅层学习现状:（1）游戏中专注度不强;（2）游戏中合作能力欠缺;（3）问题解决能力薄弱;（4）批判性思维显不足。结合建构主义理论分析出阻碍幼儿深度学习的原因有:（1）游戏缺乏目的性;（2）缺乏有效的指导;（3）不重视空间环境创设;（4）忽视幼儿的评价环节。基于对研究对象的深度学习问题的研究,剖析产生问题的原因,进而提出四方面的行动策略:（1）制定游戏计划,提高幼儿专注度;（2）教师适时指导,提升幼儿合作能力;（3）利用支持性建构游戏环境,获得解决实际问题的能力;（4）分享学习故事,形成批判性思维。
董雅新[7]（2021）在《J市A幼儿园中班合作游戏课程化实施的研究》文中指出本论文针对幼儿园存在的“游戏困境”问题,基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件,对合作游戏课程化的实施进行研究。本论文的创新点是将合作游戏的教育价值与课程相融合,使该幼儿园在游戏课程改革中做到从幼儿的合作游戏出发,关注幼儿合作游戏中的生长点,用适宜的助力策略,将生长点作为适宜的课程内容,依据《指南》和幼儿最近发展区确定课程的内容和目标,促进幼儿的学习与发展。本论文的研究思路,首先从幼儿园以游戏为基本活动的理念与落实之间有偏差的现实原因出发,确定选题。然后思考幼儿园合作游戏课程化的具体实施路径是什么,实施中存在哪些问题,可以从哪些方面入手优化合作游戏课程化的实施。然后进入个案园进行观察并开展访谈,搜集并整理分析资料,针对该园在合作游戏课程化实践中遇到的问题,分析原因,并提出优化方法。本论文主要采用个案研究的方法,运用文献法、观察法、访谈法,以J市A幼儿园中班为研究对象进行调查。基于在研究期间获取的192个游戏实例得出,该园在合作游戏课程化实施中,存在缺少连续有效的合作游戏时间;难以把握游戏材料投放的适宜度;未在游戏前带幼儿预习游戏经验;观察和记录不具体且随意性强;幼儿需要指导时不能及时回应;课程化的生成领域单一;对游戏回顾和经验交流环节的重视不足的问题,并从为合作游戏提供充足的物质支持;在观察和学习中把握研究的过程;科学制定生成课程的内容和目标;在经验交流中实现师幼双向成长四个方面,提出促进该园合作游戏课程化实施的方法。
王晓艳[8]（2020）在《昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为研究》文中进行了进一步梳理合作作为一项重要的品质,对幼儿未来的发展起着巨大的推动作用。因此,探究幼儿的合作行为,并促进幼儿合作行为的发展是一件很有意义的事情。在混龄的教育组织模式下,不同年龄的幼儿在一起生活游戏与学习,幼儿的合作行为呈现出更加复杂化的特点。因此,很有必要对混龄班幼儿的合作行为进行研究。本研究在借鉴前人研究的基础上,采用观察法、访谈法、文献法、问卷法以及案例分析法对昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿在自然状态下发生的合作行为进行研究。研究内容包括了幼儿对合作概念的认知、幼儿合作行为发生的背景、合作主体、合作主体的关系、合作策略以及合作的水平。研究结果发现,M蒙台梭利混龄班幼儿的合作行为表现出以下特点:1.中大组幼儿与小组幼儿在对合作概念的认知上存在显着性差异,幼儿对合作概念的认知水平较低,关注的是外显特征;2.幼儿的合作行为主要发生在游戏活动中;3.中大组幼儿比小组幼儿更愿意发起合作,但中大组间不存在显着性差异,男生与女生在合作行为的发起上也不存在显着性差异;4.幼儿更加倾向于选择同龄或者年龄跨度为1岁的幼儿作为自己的合作对象,发生在同性幼儿与异性幼儿之间的合作行为不存在显着差异;5.平等关系的合作主要出现在同龄或年龄跨度为1岁幼儿的合作中;6.幼儿使用最多的策略为亲社会策略;7.M蒙台梭利混龄班幼儿的合作水平较高。在此基础上,结合具体案例、教师访谈以及对家长的调查,分析了幼儿合作行为的影响因素。从幼儿自身来看,幼儿的认知、幼儿的性格、同伴关系、幼儿的交往技能以及幼儿的年龄会影响幼儿合作行为的发生、合作对象的选择、合作的策略以及合作的水平。从幼儿园方面来看,教育组织模式以及环境创设会影响幼儿合作行为的发生。从教师方面来看,教师对合作的认知以及培养态度、介入以及评价都影响着幼儿合作行为的发生与合作的水平。从家长方面看,家长的态度以及培养策略影响幼儿合作行为的发生。最后,本研究从幼儿园管理者、教师以及家长三个方面提出了幼儿合作行为培养的教育建议:幼儿园管理者应为幼儿创设有利于合作的环境,加强园内教师的培训;幼儿教师应采用多种方式培养幼儿的合作行为,对幼儿合作行为进行反馈,提倡“大带小”,注重家园共育;家长要了解幼儿的身心发展特点,树立正确的教育观念与榜样。
白茹雪[9]（2020）在《大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的现状研究 ——以延吉市X幼儿园为例》文中提出《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确对幼儿园社会教育的内容提出要求:“引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己与他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度。”《3-6岁儿童发展指南》指出:“让幼儿在具体活动中体会合作的重要性,学习分工合作。”以上具体内容都表明了幼儿学会合作对其自身发展有着极其重要的意义。因此,在幼儿时期培养幼儿合作行为,有利于他们社会性发展水平的提高。但从目前来看,研究者以结构游戏为载体对幼儿同伴合作行为的观察研究还是相对较匮乏。本研究在前人已有而研究成果基础上,结合在幼儿园的实际,采用文献法、观察法及访谈法,对延吉市X幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的现状进行观察记录,并分析存在的问题。通过对教师的访谈了解幼儿在结构游戏中合作行为问题的原因进行深入研究,在此基础上提出相对的指导性建议。通过本次的观察研究,得出以下结论:（1）本研究中,延吉市X幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为策略以积极性合作行为策略为主,其次出现频率较多的是一般性合作行为策略,出现频率最少的是消极性合作行为策略;同伴合作行为对象以同性合作居多;同伴合作行为水平多数处于自发性协同阶段;同伴合作行为结果绝大多数能够获得成功。（2）经观察了解发现,延吉市X幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为主要存在以下问题:异性合作过少,幼儿出现告状行为的频率偏高,高水平的合作不多,部分幼儿没有达到预期效果。（3）教师对同伴合作行为的认识、指导、评价,以及家长的教养方式、教育观念等因素影响延吉市X幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为。在研究结论的基础上,提出以下教育建议:（1）为幼儿创设合作机会,提高异性合作的意识（2）引导幼儿掌握合作的方法,注意科学指导（3）设置明确的建构主题,促进幼儿之间产生高水平的合作（4）重视结构游戏和移情训练的价值（5）全面有效地利用评价环节（6）合理投放结构材料,创造合作条件（7）帮助家长树立正确的教育观念,提高家长社会化教育的意识（8）帮助教师更新科学的教育观念,促进幼儿社会性发展（9）家园共育,培养幼儿的合作行为
宋佳雨[10]（2020）在《游戏中培养幼儿合作行为的实践研究 ——以建构游戏为例》文中进行了进一步梳理合作行为是亲社会行为的一种重要表现形式,对幼儿能否顺利融入社会起着至关重要的作用。相关研究表明,4-5岁是幼儿合作行为迅速发展的时期,因此,应该紧抓这一时期对幼儿进行合作行为的培养。建构游戏是幼儿园最喜欢的游戏形式之一,具有明显的群体性、互动性等特点,是幼儿合作行为的培养的重要途径。因此,对建构游戏中幼儿合作行为的培养进行实践研究,一定程度上拓宽了幼儿合作行为的培养路径。本研究选取T市一所省级示范园4-5岁的中班幼儿为研究对象,以建构游戏为载体,采用观察法、访谈法进行实践研究。通过三轮建构游戏的设计、实施与反思,探索建构游戏的设计要素,以及如何通过游戏设计、实施与评价环节促进幼儿合作行为的发展。三轮建构游戏结束后,研究者对整个过程进行反思,探讨幼儿合作行为培养的有效策略和途径。研究发现,建构游戏促进了4-5岁幼儿合作行为发展,具体表现为:幼儿认识到了合作的重要性、幼儿合作的主动性得到提高、幼儿合作策略使用能力提高、幼儿合作信号接收能力提高、幼儿合作伙伴选择趋向多元。根据研究结论与活动反思,对建构游戏中幼儿合作行为的培养提出以下具体建议:一是游戏设计方面的建议,包括游戏目标设置要具有层次性、游戏内容的选择要具有适宜性、为幼儿创设良好的游戏环境、保障游戏环节的完整;二是游戏实施过程中教师观察的建议,包括采用分析式观察策略,掌握幼儿合作现状、采用扫描式观察策略,动态把握幼儿游戏情况;三是游戏实施过程中教师环境创设的建议,包括创设适宜幼儿合作的环境、根据幼儿实际需要提供游戏材料;四是游戏实施过程中教师指导的建议,包括合理选择介入策略、善用语言指导策略、关注幼儿合作行为各要素培养策略;五是游戏实施过程中教师评价的建议,包括以幼儿为主体的评价方式、以教师为主体的评价方式。
二、培养幼儿的合作能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养幼儿的合作能力（论文提纲范文）
（1）幼儿合作能力培养的策略浅析（论文提纲范文）
| 一、立足幼儿差异，优选教学策略 |
| （一）情境教学 |
| （二）游戏教学 |
| 二、立足幼儿生活，积极诱导合作 |
| （一）活动中感受合作 |
| （二）践行中体验合作 |
| 三、立足家园合作，培养幼儿能力 |
| （一）家长提高教育能力 |
| （二）加大家园融合宣传 |
| 四、立足课堂教学，培养合作兴趣 |
| （一）精心设计教学活动 |
| （二）精准实施分层教学 |
（2）大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.幼儿合作行为培养的重要价值 |
| 2.结构游戏中幼儿合作行为有待进一步研究 |
| 3.教师正确指导对幼儿合作行为发展的价值 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.概念界定 |
| (1)合作行为 |
| (2)结构游戏 |
| 2.幼儿合作行为的相关研究 |
| (1)幼儿合作行为的发生和发展特点 |
| (2)幼儿合作行为的价值 |
| (3)关于幼儿合作的影响因素 |
| (4)关于幼儿合作行为的提升策略研究 |
| 3.结构游戏的相关研究 |
| (1)结构游戏概念的研究 |
| (2)结构游戏价值的研究 |
| (3)结构游戏特点的研究 |
| (4)结构游戏材料的研究 |
| (5)结构游戏指导与评价的研究 |
| 4.对已有研究成果的分析 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| (1)了解结构游戏中幼儿合作行为的现状 |
| (2)分析结构游戏中幼儿合作行为存在的主要问题 |
| (3)探讨结构游戏中幼儿合作行为的主要影响因素并提出教育策略 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究方法 |
| (1)文献法 |
| (2)观察法 |
| (3)案例分析法 |
| (4)访谈法 |
| 4.研究指标体系 |
| (五)创新之处 |
| 二、大班结构游戏中幼儿合作行为现状分析 |
| (一)幼儿合作策略总体情况 |
| 1.幼儿合作亚策略分布情况 |
| 2.幼儿合作策略的分布情况 |
| 3.不同导向型策略的分布情况 |
| (二)不同主体下幼儿合作策略的分布情况 |
| 1.不同发起主体下幼儿合作策略的分布情况 |
| 2.不同参与主体下幼儿合作策略的分布情况 |
| (三)不同合作目的下幼儿合作策略的分布 |
| (四)不同合作结果中幼儿合作策略的分布情况 |
| (五)不同合作规模中幼儿合作策略的分布 |
| (六)结论 |
| 三、大班幼儿结构游戏中合作行为存在的主要问题及其原因分析 |
| (一)大班幼儿合作中存在的主要问题 |
| 1.只有幼儿参与的合作行为中消极策略使用次数较多 |
| 2.教师参与游戏限制幼儿合作策略的使用 |
| 3.幼儿合作目的为寻求帮助时策略缺乏灵活性 |
| 4.小规模合作中幼儿搭建效率低 |
| (二)主要问题产生的原因分析 |
| 1.内部原因 |
| (1)幼儿的社会交往技巧发展不够充分 |
| (2)教师缺乏对幼儿合作行为系统的认知 |
| (3)幼儿观点采择能力不足 |
| (4)小规模合作中自我导向型幼儿居多 |
| 2.外部原因 |
| (1)场域影响 |
| (2)环境影响 |
| (3)家庭影响 |
| 四、结构游戏中幼儿合作行为现状的教育策略 |
| (一)优化结构游戏合作的外部条件 |
| (二)教师科学引导幼儿运用合作策略 |
| (三)重视幼儿的移情训练,减少消极策略的使用频次 |
| (四)家园合作培养幼儿合作认知 |
| (五)教师鼓励和评价强化合作行为 |
| (六)研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于GPBL模式的学前STEAM教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、学前STEAM教育背景 |
| 二、GPBL教学模式背景 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国外学前STEAM教育研究现状 |
| 二、国内学前STEAM教育研究现状 |
| 第三节 研究问题与意义 |
| 一、目前学前STEAM教育教学中存在的问题 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、GPBL模式 |
| 二、STEAM教育 |
| 三、学前STEAM教育 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、“做中学”理论 |
| 三、游戏化学习理论 |
| 第三章 基于GPBL模式的学前STEAM教学设计 |
| 第一节 学前STEAM教育教学前期研究 |
| 一、学前STEAM教育教学调研 |
| 二、学前STEAM教学特征分析 |
| 第二节 基于GPBL模式的学前STEAM教学设计分析 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学内容设计 |
| 三、教学过程设计 |
| 四、教学评价设计 |
| 第三节 基于GPBL模式的学前STEAM教学活动优势 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 基于GPBL模式的学前STEAM教学应用实践 |
| 第一节 教学实践准备 |
| 一、教学场地介绍 |
| 二、教学时间安排 |
| 三、教学案例简介 |
| 第二节 《影子的故事》教学案例设计 |
| 一、 《影子的故事》教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学评价 |
| 四、教学问题分析 |
| 五、教学改进策略 |
| 第三节 《神奇的手影》教学案例设计 |
| 一、 《神奇的手影》教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学评价 |
| 四、教学问题分析 |
| 五、教学改进策略 |
| 第四节 《影子变身》教学案例设计 |
| 一、 《影子变身》教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学评价 |
| 四、教学问题分析 |
| 五、教学改进策略 |
| 第五节 本章小结 |
| 第五章 基于GPBL模式的学前STEAM教学实施效果分析 |
| 第一节 幼儿园教师反馈 |
| 一、教师对幼儿STEAM教育教学的关注度提高 |
| 二、教师形成科学的教育观,理解尊重幼儿 |
| 三、教师研究反思能力得到提升 |
| 第二节 幼儿反馈 |
| 一、幼儿STEAM兴趣的形成 |
| 二、幼儿创新想象力的提升 |
| 三、幼儿合作性行为的增加 |
| 四、幼儿分享交流能力的提高 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 学前STEAM教育教学现状调查(教师卷) |
| 附录B 学前STEAM教学教师访谈提纲 |
| 附录C 幼儿STEAM活动过程评价项目与标准 |
| 在读期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于幼儿合作能力培养的角色游戏活动设计的行动研究 ——以C市H幼儿园中班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.培养幼儿合作能力的重要意义 |
| 2.角色游戏对培养幼儿合作能力具有独特价值 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.国内幼儿合作能力与角色游戏研究综述 |
| 3.国外幼儿合作能力与角色游戏研究综述 |
| 4.综合述评 |
| (四)理论基础 |
| 1.班杜拉社会学习理论 |
| 2.米德的角色理论 |
| 3.罗杰斯人本主义理论 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究过程 |
| 二、角色游戏中幼儿合作能力培养的现状分析 |
| (一)实施的基本情况 |
| (二)现状存在的问题 |
| 1.角色游戏主题单一,难以激发幼儿的合作意识 |
| 2.角色游戏环境创设固化,缺少幼儿合作的契机 |
| 3.角色游戏中教师的组织与指导策略缺乏有效性 |
| 三、基于幼儿合作能力培养的角色游戏活动设计 |
| (一)设计理念 |
| 1.以观察为起点,重视榜样作用 |
| 2.以角色为动机,强调互动协调 |
| 3.以经验为中心,尊重主体地位 |
| (二)设计原则 |
| 1.生活性 |
| 2.趣味性 |
| 3.科学性 |
| 4.教育性 |
| (三)设计内容 |
| 1.角色游戏目标 |
| 2.角色游戏主题 |
| 3.角色游戏环境 |
| 4.教师指导策略 |
| (四)设计可行性探讨 |
| 四、基于幼儿合作能力培养的角色游戏行动实施 |
| (一)行动实施准备 |
| 1.行动时间的制定 |
| 2.行动参与者的组成 |
| 3.行动反思的预设 |
| 4.行动流程的梳理 |
| (二)行动实施过程 |
| 1.第一轮行动研究:“我们乘飞机”主题的角色游戏实施 |
| 2.第二轮行动研究:“神奇小警察”主题的角色游戏实施 |
| 3.第三轮行动研究:“美味烧烤店”主题的角色游戏实施 |
| (三)行动实施总结 |
| 1.取得成果 |
| 2.存在不足 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.角色游戏的科学设计与有效实施是培养幼儿合作能力的关键 |
| 2.角色游戏主题的生活性与趣味性是提升幼儿合作意识的起点 |
| 3.角色游戏的空间、氛围与材料投放是幼儿合作行为产生的催化剂 |
| 4.角色游戏中教师指向性的指导与评价是幼儿合作能力发展的重要因素 |
| (二)研究建议 |
| 1.重视角色游戏价值,提供幼儿的合作平台 |
| 2.优选角色游戏主题,激发幼儿的合作意识 |
| 3.调控角色游戏环境,创造幼儿的合作契机 |
| 4.改善教师指导方式,升华幼儿的合作经验 |
| 六、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 幼儿园教师访谈提纲 |
| 附录二 角色游戏中幼儿合作能力表现观察记录表 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（5）体育游戏中幼儿合作行为现状研究 ——以K市S幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.纲要对幼儿合作行为培养的重视 |
| 2.幼儿合作行为是幼儿社会性发展需要 |
| 3.体育游戏能够促进幼儿合作能力提升 |
| (二)文献综述 |
| 1.幼儿合作行为的相关研究 |
| 2.幼儿体育游戏的相关研究 |
| 3.体育游戏中幼儿合作行为的相关研究 |
| 4.已有研究的评述 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究目标与内容 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| (五)概念界定与理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究方法 |
| (二)研究实施 |
| 1.观察表制定 |
| 2.访谈提纲设计与实施 |
| 二、研究结果与分析 |
| (一)体育游戏中幼儿合作意愿情况 |
| 1.不同游戏阶段的差异分析 |
| 2.不同年龄段的差异分析 |
| (二)体育游戏中幼儿合作对象情况 |
| 1.不同游戏阶段的差异分析 |
| 2.不同年龄段的差异分析 |
| (三)体育游戏中幼儿合作水平情况 |
| 1.不同游戏阶段的差异分析 |
| 2.不同年龄段的差异分析 |
| (四)体育游戏中幼儿合作策略情况 |
| 1.不同游戏阶段的差异分析 |
| 2.不同年龄段的差异分析 |
| 三、结果讨论 |
| (一)体育游戏中幼儿合作行为存在的问题 |
| 1.幼儿合作意识欠缺 |
| 2.幼儿与同性的合作多于与异性的合作 |
| 3.幼儿合作水平普遍较低 |
| 4.幼儿合作行为方式单一 |
| (二)体育游戏中幼儿合作行为存在问题的原因分析 |
| 1.教师专业素养及实践能力不足 |
| 2.幼儿社会经验不足 |
| 3.幼儿园对幼儿合作行为的培养要求不够明确 |
| 四、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| 1.教师应主动提升自身的专业素养及实践能力 |
| 2.以幼儿为主体促进幼儿合作行为发展 |
| 3.幼儿园应重视对幼儿合作行为能力的培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（6）大班幼儿在建构游戏中深度学习的探究 ——基于“学习故事”的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)深度学习的研究现状 |
| (二)建构游戏的研究现状 |
| (三)建构游戏中深度学习的研究现状 |
| (四)学习故事的研究现状 |
| (五)关于研究现状的综述 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)资料分析 |
| (五)研究程序 |
| 第一章 核心概念和理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)幼儿深度学习 |
| (二)建构游戏 |
| (三)建构游戏中的深度学习 |
| (四)学习故事 |
| 二、理论基础 |
| (一)教育目标分类学 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)社会学习理论 |
| 第二章 建构游戏中幼儿深度学习的问题及原因分析 |
| 第一节 建构游戏中幼儿深度学习的问题 |
| 一、游戏中专注度不强 |
| 二、游戏中合作能力欠缺 |
| 三、问题解决能力薄弱 |
| 四、批判性思维显不足 |
| 第二节 建构游戏中阻碍幼儿深度学习的原因 |
| 一、游戏缺乏目的性 |
| 二、缺乏有效的指导 |
| 三、不重视空间环境创设 |
| 四、忽视幼儿的评价环节 |
| 第三章 建构游戏中深度学习的推进——基于“学习故事” |
| 第一节 制定游戏计划,提高幼儿专注度 |
| 一、有计划的“榜样”幼儿 |
| 二、计划“搁浅”,专注度欠缺 |
| 三、计划主题,专注度渐强 |
| 四、细化计划,高度专注 |
| 第二节 科学指导,提升幼儿合作能力 |
| 一、游戏初期,个别配合 |
| 二、教师介入,合作萌芽 |
| 三、科学指导,合作深入 |
| 第三节 利用支持性建构游戏环境,获得解决实际问题的能力 |
| 一、横向学习——多角度展示建构作品 |
| 二、纵向成长——建立个体建构档案 |
| 第四节 分享学习故事,形成批判性思维 |
| 一、评价他人,促进学习 |
| 二、自我评价,反思成长 |
| 第四章 建构游戏中深度学习的效果和反思 |
| 第一节 研究对象在研究过程中的转变 |
| 一、幼儿在建构游戏中的状态转变 |
| 二、教师的转变 |
| 第二节 建构游戏中深度学习的反思和不足 |
| 一、反思和不足 |
| 二、遇到的问题 |
| 总结和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 研究成果 |
（7）J市A幼儿园中班合作游戏课程化实施的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究设计 |
| (五)创新之处 |
| 一、合作游戏课程化实施的理解 |
| (一)概念界定 |
| 1.游戏 |
| 2.合作游戏 |
| 3.游戏课程化 |
| 4.合作游戏课程化 |
| (二)合作游戏课程化实施的要求 |
| 1.从幼儿的合作游戏出发 |
| 2.辨别生发出的生长点 |
| 3.掌握“P to P”中“to”的助力策略 |
| (三)合作游戏课程化实施的教育价值 |
| 1.有利于幼儿专注能力的发展 |
| 2.有利于幼儿逻辑能力的发展 |
| 3.有利于幼儿语言能力的发展 |
| 4.有利于幼儿社会性的发展 |
| 二、A幼儿园合作游戏课程化实施的现状 |
| (一)A幼儿园合作游戏课程化的实施准备 |
| 1.游戏时间安排有保障 |
| 2.游戏材料和环境创设中蕴含教育目的 |
| 3.了解幼儿已有的游戏经验 |
| 4.给幼儿提供轻松愉悦的表达环境 |
| (二)A幼儿园合作游戏课程化的实施过程 |
| 1.采用整体观察和重点记录的方法 |
| 2.依靠分析幼儿行为确定介入时机 |
| 3.依据生长点的领域决定课程内容 |
| 4.依据幼儿最近发展区确定课程目标 |
| (三)A幼儿园合作游戏课程化的后续延伸 |
| 1.在集体活动中进行游戏回顾和经验交流 |
| 2.用教学活动为下次游戏活动做铺垫 |
| 三、A幼儿园合作游戏课程化实施中的问题及原因分析 |
| (一)A幼儿园合作游戏课程化实施的问题 |
| 1.缺少连续有效的合作游戏时间 |
| 2.难以把握游戏材料投放的适宜度 |
| 3.未在游戏前带幼儿预习游戏经验 |
| 4.观察和记录不具体且随意性强 |
| 5.幼儿需要指导时不能及时回应 |
| 6.课程化的生成领域单一 |
| 7.对游戏回顾和经验交流环节的重视不足 |
| (二)A幼儿园合作游戏课程化实施问题的原因分析 |
| 1.幼儿园物质支持不足 |
| 2.教师管理工作不到位 |
| 3.缺乏游戏课程化的系统培训 |
| 四、A幼儿园合作游戏课程化实施的方法 |
| (一)为合作游戏提供充足的物质支持 |
| 1.保证幼儿有效的合作游戏时间 |
| 2.开发现有材料的新玩法 |
| 3.增设户外沙水游戏区 |
| (二)在观察和学习中把握研究的过程 |
| 1.树立游戏和课程整合的理念 |
| 2.将《指南》和《纲要》作为行动纲领 |
| 3.学习典型的游戏课程化案例 |
| (三)科学制定生成课程的内容和目标 |
| 1.依据幼儿个性和最近发展区确定生成课程的内容 |
| 2.结合最近发展区和《指南》确定生成课程的目标 |
| 3.随机和集体教学活动相结合 |
| 4.掌握使用多媒体的能力 |
| (四)在经验交流中实现师幼双向成长 |
| 1.丰富幼儿游戏经验分享的方式 |
| 2.给幼儿提供经验应用的机会 |
| 3.教师间分享交流定期研讨 |
| 五、研究反思和结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 教师访谈提纲 |
| 附录 2 园长访谈提纲 |
| 附录 3 观察计划 |
| 附录 4 A 幼儿园一日活动时间安排表 |
| 附录 5 幼儿经验成长档案表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（8）昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿合作行为的培养具有重要的现实意义 |
| 二、混龄教育是促进幼儿社会性发展的有效手段 |
| 三、混龄教育为探究幼儿合作行为提供了新的视角 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、混龄教育 |
| 二、混龄班 |
| 三、幼儿合作行为 |
| 第四节 相关研究文献综述 |
| 一、幼儿混龄教育的研究 |
| 二、关于幼儿合作行为的研究 |
| 三、关于混龄教育中幼儿合作行为的研究 |
| 四、对已有研究的评价 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、皮亚杰的认知发展理论 |
| 二、维果斯基文化历史发展理论 |
| 三、班杜拉社会学习理论 |
| 四、符号互动理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究步骤 |
| 第二章 幼儿合作行为事件的界定与分析框架 |
| 第一节 幼儿合作行为事件的界定 |
| 第二节 幼儿合作行为事件的分析框架及操作性定义 |
| 一、研究的分析框架 |
| 二、分析框架的操作性定义 |
| 第三章 昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为分析 |
| 第一节 昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿对合作概念的认知 |
| 一、M蒙台梭利混龄班幼儿对合作概念的言语表述 |
| 二、M蒙台梭利混龄班幼儿合作概念认知类型 |
| 第二节 昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为定量分析 |
| 一、M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为发生背景分析 |
| 二、M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为主体分析 |
| 三、M蒙台梭利混龄班合作主体关系分析 |
| 四、M蒙台梭利混龄班幼儿合作策略分析 |
| 五、M蒙台梭利混龄班幼儿合作水平分析 |
| 第三节 昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为定性分析 |
| 一、合作发生背景:制度的规定 |
| 二、合作水平的变化:目标的逐渐明确 |
| 第四章 昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为的特点及影响因素分析 |
| 第一节 昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为特点 |
| 一、关注合作概念的外显特征 |
| 二、合作多发于游戏背景中 |
| 三、合作发起者与合作对象选择存在年龄差异 |
| 四、平等关系的合作最多 |
| 五、亲社会策略使用最多 |
| 六、合作水平高于同龄班幼儿 |
| 第二节 昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为的影响因素 |
| 一、幼儿自身因素 |
| 二、幼儿园因素 |
| 三、教师因素 |
| 四、家庭因素 |
| 第五章 教育建议与反思 |
| 第一节 教育建议 |
| 一、幼儿园管理者 |
| 二、幼儿园教师 |
| 三、家长方面 |
| 第二节 研究的反思 |
| 一、对实践的反思 |
| 二、对本研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文研究成果 |
| 致谢 |
（9）大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的现状研究 ——以延吉市X幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2 班杜拉社会学习理论 |
| 2.3 布朗芬布罗纳的人类发展生态学理论 |
| 2.4 符号互动论 |
| 第三章 延吉市x幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的现状 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 延吉市X幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为现状分析 |
| 第四章 延吉市X幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为存在的问题及影响因素分析 |
| 4.1 大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为存在的问题 |
| 4.2 大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的影响因素分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 延吉市x幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为策略观察指标 |
| 附录B 延吉市X幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为观察记录表 |
| 附录C 教师的访谈提纲 |
（10）游戏中培养幼儿合作行为的实践研究 ——以建构游戏为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.幼儿合作行为 |
| 2.建构游戏 |
| (四)文献综述 |
| 1.幼儿合作行为的相关研究 |
| 2.建构游戏的相关研究 |
| 3.建构游戏中培养幼儿合作行为的相关研究 |
| 4.对已有研究的述评 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究对象 |
| 一、L班幼儿合作行为发展现状及问题 |
| (一)L班幼儿合作行为发展的现状 |
| 1.L班幼儿合作行为发展的特点 |
| 2.L班幼儿合作行为的表现 |
| (二)存在的问题 |
| 1.幼儿合作意识有待加强 |
| 2.幼儿合作技能有待提高 |
| (三)原因分析 |
| 1.气质类型 |
| 2.教师因素 |
| 3.家庭因素 |
| 4.任务因素 |
| 二、建构游戏中幼儿合作行为培养的实践探索 |
| (一)游戏的设计 |
| 1.游戏设计原则 |
| 2.游戏目标的设定 |
| 3.游戏内容的选择 |
| (二)游戏的实施 |
| 1.营造合作氛围——《美丽的街景》 |
| 2.体会合作快乐——《水上乐园》 |
| 3.进一步的合作行为培养——《我们的小区》 |
| (三)实践探索的结果 |
| 1.建构游戏促进了4-5岁幼儿合作意识的发展 |
| 2.建构游戏促进了4-5岁幼儿合作技能的发展 |
| 三、游戏中培养幼儿合作行为的建议 |
| (一)游戏设计的建议 |
| 1.游戏目标设置要具有层次性 |
| 2.游戏内容的选择要适宜 |
| 3.为幼儿创设良好的游戏环境 |
| 4.保障游戏环节的完整 |
| (二)游戏实施过程中教师观察的建议 |
| 1.采用分析性观察策略,掌握幼儿合作现状 |
| 2.进行扫描式观察策略,动态把握幼儿游戏情况 |
| (三)游戏实施过程中环境创设的建议 |
| 1.创设适宜幼儿合作的游戏环境 |
| 2.根据幼儿实际需求提供材料 |
| (四)游戏实施过程中教师指导的建议 |
| 1.合理选择游戏介入策略 |
| 2.善用语言指导策略 |
| 3.关注幼儿合作行为各要素培养 |
| (五)游戏实施过程中教师评价的建议 |
| 1.以幼儿为主体的评价方式 |
| 2.以教师为主体的评价方式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、培养幼儿的合作能力（论文参考文献）
- [1]幼儿合作能力培养的策略浅析[J]. 詹莉. 读写算, 2022(02)
- [2]大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究[D]. 张乔昱. 大理大学, 2021(08)
- [3]基于GPBL模式的学前STEAM教学设计研究[D]. 杨静. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]基于幼儿合作能力培养的角色游戏活动设计的行动研究 ——以C市H幼儿园中班为例[D]. 赵星. 长春师范大学, 2021
- [5]体育游戏中幼儿合作行为现状研究 ——以K市S幼儿园为例[D]. 王进宁. 吉林外国语大学, 2021
- [6]大班幼儿在建构游戏中深度学习的探究 ——基于“学习故事”的视角[D]. 叶玉华. 青海师范大学, 2021(02)
- [7]J市A幼儿园中班合作游戏课程化实施的研究[D]. 董雅新. 渤海大学, 2021(02)
- [8]昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为研究[D]. 王晓艳. 云南师范大学, 2020(05)
- [9]大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的现状研究 ——以延吉市X幼儿园为例[D]. 白茹雪. 延边大学, 2020(05)
- [10]游戏中培养幼儿合作行为的实践研究 ——以建构游戏为例[D]. 宋佳雨. 天水师范学院, 2020(06)