陈香 江苏省南京市六合区实验小学 210000
小学高年级的学生，对一定量的词汇和语句有了口头运用能力，也有了一定的书面语言的组织能力。在《英语课程标准》（2011年版）对小学阶段二级目标提出了写作要求：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。
小学高年级的英语教学，采用任务型的教学，强化了听、说、读的训练，但不少教师却忽视了对学生写作能力的培养，即使有“写”的任务，也只是停留在机械抄写和默写等层面上，很少有综合性的英语写作训练。由于教师忽略了对学生进行写作的训练，导致不少学生不能准确地将口头语言转化成书面语言，对写作有畏难情绪。
笔者摘取五年级和六年级教材的内容，对学生进行写作教学的实践与尝试。
一、在写作初始阶段，也就是学生刚进入五年级阶段，教师应针对五年级学生的年龄特征和语言特点，设计难易适中、易于模仿的写作训练，以激发学生的写作兴趣
1.将句型教学与写作教学相结合。
教学内容：五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的Checkout time.
教师呈现一个魔力盒，里面有事先装好的糖果、饼干和玩具汽车。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对学生说:I have a magic box.What’s in it？Guess！教师引导学生用本单元的句型There’s a…in the box.来回答问题，复习巩固本单元的句型there’s…和there are…接着教师呈现书中的图片问学生：
T：What’s on the table?
S：There are some books on the table.
T：What’s under the table?
S：There are some toy cars on the table.
T：What’s near the window?
S：There are some umbrellas near the window
T：What’s on the chair?
S：There’s a bear on the chair.
教师根据以上对话，为学生提供如下写作框架，让学生根据图填空完成：
I’m in the＿＿now.Look at my living room. There’s a＿＿.There’s＿＿on the chair. There are ＿＿on the table.There are＿＿the table.There are＿＿the window.I＿＿my living room.
在上述教学片段中，教师先复习句型，然后再让学生写几句话，循序渐进，学生完成得较好。
2.将课文对话内容与写作教学相结合
教学内容：五年级上册Unit 5 What do they do的Story time.
教师出示Story time的插图，先让学生讨论图的内容，图上是Mike在向Su Hai介绍他爸爸妈妈的职业。教师播放课文录音，并让学生思考两个问题：What does Mike’s father do? What does Mike’s mother do?
学生听完录音，师生间进行如下问答互动：
T：What does Mike’s father do?
S：He’s a teacher. He teaches English.
T：What does Mike’s mother do?
S：She’s a writer. She writes stories.
教师根据学生的回答，让学生完成表格：
Who What
Mike’s fathera teacher, teach English
Mike’s mother a writer, write stories
在完成表格的基础上，教师设计一篇小短文，让给学生根据表格和图来完成。
Mike’s father is＿＿.He＿＿.He has＿＿.Mike’s mother is＿＿.She＿＿.She＿＿.
Mike love＿＿.
在以上教学片段中，教师将课文对话内容与写作教学相结合，让学生通过回答老师的问题和通过完成表格，为写作打下铺垫。学生根据图、表格和对话内容，在教师的引导下，写作练习完成得很好。
二、学生进入六年级阶段，已经初步具备写作能力，教师应设计一些稍有难度的写作练习，以提高学生的写作水平
1.利用教材插图，开展写作教学。
教材中形象生动的插图，不仅能帮助学生学习词汇句型，还可以作为培养学生写作能力的素材。
2.续编教材内容，开展写作教学。
教材中有些故事耐人寻味，教师可以让学生发挥想象，为教材的内容续编故事。续编故事一定要符合一定的情境要求。
3.编写童话故事，开展写作教学。
三、 结束语
有效的英语写作训练，是提高学生英语运用能力的重要方法之一。教师一定要积极利用教材内容及教材资源对学生进行写作训练。教师在对高年级学生进行写作训练时，写作的内容要由浅入深，由易到难，由短到长，激发学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心，让学生敢写、愿写和乐写。教师也要经常展示学生的作品，让学生体验到用英语表达的快乐感和成就感！
论文作者:陈香
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第204期
论文发表时间:2016/5/31
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