中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）11-018-02
《数学新课程标准》中指出："人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。"该理念强调了"人人"而不是"部分人"，是所有的学生而不是成绩优异的学生，要让每个人在数学上得到不同程度的发展。这也体现了更强的时代精神和当代教育"公平、优质、均衡、和谐"的要求；同时也体现出数学教育中对学生的主体性地位的回归与尊重。这就要求我们老师正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的多样性。而现实生活中，特别是农村初中，学生学习数学并不是一帆风顺，由于种种原因造成了许多学困生，对近几年我区农村初中中考数学成绩分析可以看出，农村初中数学学困生占50%左右。为此，关注学困生，转化学困生是当前农村初中数学老师面临的艰巨任务。
一、造成数学学困生的原因
回顾从事多年的初中数学教学经验，归纳总结主要有如下问题：
一方面 ：新课改多年，许多教师新教学理念在心中，而教学行为无改变，大多数老师都知道不应歧视学困生，多给他们帮助。但现实中好多老师急功近利，心理浮躁，对学困生要么表面不说，心里讨厌；要么大声呵斥，甚至辱骂；"你个笨蛋，这都不懂!"。老师的这种举动大大的伤害了学生的心，学生就不会喜欢你的数学课，更谈不上学好这门功课。数学知识本来就是抽象的，枯燥的，但个别数学老师教学方式单一，自以为知识渊博，讲起来头头是道、口若悬河，殊不知学生一点儿也没有兴趣。
另一方面：学生个人有多方面原因，比如说基础知识不过硬，学习活动不适应。进入初中以后，学习内容和方法，与小学比起来，都有很大的差异，具有新的特点。要求初中学生学习具有更大的独立性、自觉性、合作性；学习方法必须灵活多样，还有思维能力的发展必须发散开阔。一进初中引入有理数概念，用字母为主的符号表示数，很多学生思维能力暂时无法跟上。一时的学习吃力，造成部分学生视数学为畏途，产生自卑感，逐渐放弃学习数学，还有学生心理和生理上的原因等等。
二、预防和转化学困生的措施
在多年的初中数学教学中，我本人比较重视学困生的预防和转化，获得了如下几点经验：
（一）更新教学理念 转变教学方式
教师的教学观念要转变，教学方式也要改变。教育是爱的教育，有了爱心，才会有成功的教育。我们老师在平时要亲切、真诚地关心学困生的学习、生活，用自己的真情去唤起他们的上进心。可以通过面批作业、课堂提问、课堂巡视，向他们了解知识"卡壳"的原因，进行必要的疏导，对于他们作业、答问中的错误循序善诱，切莫恶语伤人。我经常对学数学有困难的学生说："这节课，你学会了什么？"，"你这次考试成绩又比上次多了2分，不错，继续努力！""你虽然答错了，但你还是在思考，坐下再想想吧！"平时教学中，我注重以情景体验式、过程活动式、合作交流式等较先进的教学方式进行教学，做好教学活动的组织者和引导者，让学生真正成为学习的主人。
（二）创设轻松愉悦的学习环境 激发学生学习数学的兴趣
老师要积极营造轻松愉悦的学习环境，让学生对数学感兴趣，让孩子喜欢上数学。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"爱因斯坦也说过："兴趣是最好的老师。"这就需要我们老师要注意研究备课。比如设计导课：以故事导入，以旧知识类比新知识导入，以古诗词导入等等。课堂教学中，让学生畅所欲言，多问几个"你是怎么想的？"、"把你的想法说给你的同桌听听，好吗？"、"你想上黑板展示吗？"对于简单的问题一定不能忘了留机会让学困生回答，让他们体验成功的喜悦，增强他们学习数学的兴趣。
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（三）挖掘师生潜能 减轻师生负担
心理学家指出："我听，我忘记；我看，我记住；我用，我学会；我教，我掌握。"因此，我们老师要注意避免以前的"满堂灌"、"一言堂"，应该让学生真正成为学习的主人，而我们教师就是学生学习的组织者和引导者 。
我在数学教学过程中，特别注意两点：首先，课堂上让学生多一份独立思考，让学生有时间去思考，让学生敢于表达自己的观点。课堂上老师抽学生回答问题，毕竟是少数孩子有机会，我就让学生把自己的想法说给同桌，养成这种敢于表达的学习习惯。很多时候，课程内容较简单，我尽量让学生自学，与同桌交流讨论，再在练习中找不足，师生一起归纳总结。
第二，我们班的自习课很"热闹"，甚至可以是"吵闹"，学生三人一堆，五人一组，由学习优秀的学生专门负责向学习有困难的学生讲解，听懂的学生向还没有听懂的学生讲，学生还可以自己找人给你讲题，这样的好处就是学生之间距离近，不管是听还是讲都无顾虑，敢说敢提出问题，他们的思维也就能放开。为防止学生凑热闹、只听不记这种现象。我就让每个学生给老师讲题，我根据学生差异选取一两个难易不同的练习题，让学生独立完成，并向老师讲讲你是怎么想的，如有不足，老师还可以及时帮助学生。从学生的讲题过程，你会发现学生对一个问题的理解会有很多种答案。这样既督促每个孩子都必须认真听、记、讲，也训练了学生的发散思维。一般通过二个多月的训练，学生就能养成不懂就问、合作交流的学习习惯，学生也能感到学习数学并不是特难。记得我才开展这个活动的时候，一位学困生在做练习时，全对了。我就问他："今天做的怎么这么好？老师真为你感到高兴！" 他激动地说："老师，你今天在黑板上讲解一元一次方程的解法，我有点模糊，自习课上，我听了同学的讲解，豁然开朗，我居然会做了！不信，你给我出几道？" 我给她写了两道，他居然在黑板上很快做出来了，并且是正确的。通过这个事例，让我深深感到学生的潜能无限，学生学习数学的兴趣起来了，学生不再感到学数学是负担，而老师也轻松了。
（四）密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境。
密切联系家长，学校家庭双结合，共同辅差。教师要经常与学困生家长沟通联系，互通信息，及时交流学生在学校和家庭中的表现，为进一步转化做好信息储备。同时教师与家长的关系好坏也从侧面影响着学生的学习，如果关系好就会让学困生消除对老师的看法，而主动地亲近老师，信任老师，"亲其师则信其道"，所以对学困生学习的转化有很大的帮助。另外，大多学困生都存在着学习习惯不好的普遍现象，而学习习惯的培养在校需要老师的精心指导，在家则需要家长配合教师监督做好这项工作，所以，与家长关系的好坏也是做好转化学困生工作的一个重要因素。
（五）改变评价的方式是转化的关键。
传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。用这样的尺度来衡量，总有一部分"学困生"无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，不适合学生全面发展，教师在转化"学困生"的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量"学困生"的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许出现反复，充分相信他们。有进步就应该鼓励，让他知道点滴进步都是努力的结果，有付出就有回报。对"学困生"的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着"学困生"的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于"学困生"心理的健康发展，促进他们尽快转化。
总之，数学学困生的产生是一个复杂的过程，而学困生的转化同样是一个复杂的过程，不同的教师在这方面都有不同的做法，其效果也大不一样，尽管方法不同，可其目的却是一致的。通过多年的数学教学实践证明，只要我们老师用心研究教法，想方设法激发学生的学习兴趣，真心关注学困生。防止和转化学困生，大面积提高学生数学素质是完全可能的，在转化学困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。
参考文献：
1.高等师范院校公共课心理学教材，《心理学基础》， 教育科学出版社
2.邵瑞珍主编，《教育心理学》，上海教育出版社
论文作者:王 娟
论文发表刊物:《科学教育前沿》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-2-10
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