把研究性学习方式引入地理课的实践与思考，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,地理论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我在地理教学改革中，通过不断探索，把研究性学习方式引入课堂，变教为诱，变教为导，变学为思，学思结合，收到了显著效果，提高了教学质量。
一、深化改革，勇于探究
在教学改革实践中，我曾试用过多种教学方法，有个曲折过程。如，讲授地球的公转这一知识点，最早是一枝粉笔两片嘴皮子“满堂灌”，教师追求学科知识的系统性、科学性，思维的逻辑性，语言的艺术性。但因高一新生尚未学过椭圆和开普勒三大定律，学生听得似懂非懂，但也似乎津津有味。期中测验表明，他们对此知识点的得分率仅为40%。1997年高中新课改试验，强调学生为主体，教师为主导。再讲这个知识点时，教师边讲授边在黑板上画出地球公转轨道示意图，然后让学生读课本中的“地球公转轨道不同位置公转速度的变化”表，并简化后填入课本“地球公转的轨道”图中。读书的过程，强化了学生的理解，力图让学生学会读书，学会思考，逐步地学会学习。教学效果也明显提高。但期中检测表明，学生对该知识点的得分率也不过60%。究其原因，学生仍然是在教师划定的圈子里活动，不是主动学习探索。看来只在教上做文章不行，必须在发挥学生的主体作用上下功夫。那么，运用怎样的教学方法才能让学生进一步主动学习，学会学习，学会思考，终身受益呢？
随着研究性学习的提出，笔者作了进一步的思考和实践，试图把研究性学习方式引入课堂。学生在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式，去获取地理信息，应用地理知识和技能，分析其因果关系，并提出解决地理问题的方法与建议。
再讲这个知识点时，我先布置两个探究任务：从数学课本中了解什么是椭圆，了解地球与太阳的相互位置；从物理课本中了解开普勒第一、第二两大定律，分析地球公转速度的变化。课上，让学生讲地球怎样公转，为什么，然后订正。由于学生自己进行探究，又是他们自己表达出来，不仅教学进行得很顺利，而且检测时得分率达到90%。从此，笔者更坚定了把研究性学习方式引入地理课的信心。
二、师生互动，四步研学
将研究性学习方式引入课堂，因课堂时间、条件所限，必须改革教学模式方可进行。于是，我从改革教学模式入手，试着把研究性学习方式引进课堂，并扩展到学生课余学习生活中。让学生主动研究探索课文内容，并选取当地与其密切相关的地理问题进行研究探索，课上课下结合、校内校外结合，效果很好。
按照“师生互动四步研学法”的教学试验模式，一改教师先在前面讲，学生后在下边做的传统教学方法。先在上节课布置学习任务，让学生课上自学、课下探究，当堂课上检测答疑，精讲训练，然后再布置下节学习任务。即把课“倒过来上”，课堂教学分成四步进行：检测——议论（答疑解疑）——定位——自学。
第一步：检测。每堂课的第一步是检测学生对上节布置的学习任务的自学情况。对检测试卷，马上处理。答卷上交后，让学生用一两分钟时间看书自查，然后再用两分钟时间互议，最后师生共同订正答案。检测时学生精神最为集中，自查互议时最活跃，效率最高。
第二步：议论（答疑解疑）。教师把学生普遍存在的问题提出来，或者让学生自己提出来，也可以让学生把自己对某些知识的理解，甚至是错误认识展示给大家，共同讨论。如，在讲“交通运输网中的线”一节时，在自学的基础上，先让学生在印发的底图上自己选择京九铁路的走向，再结合课本中的实际走向图，比较评价同学们的“作品”，进而分析同学们的选线在哪里选对了，为什么，在哪里选错了，为什么。这样，调动了学生的积极性，增强了学生的参与意识。教师则由知识的传授者变成激发者、组织者、引导者。教师只对学生不能解决的问题重点讲解、点拨，帮助学生解决思维的障碍。最后再把学生忽视的问题提出来，充分发挥主导作用。教师少讲精讲，变教为诱，变教为导。
第三步：定位。即教师布置下一步的学习任务，确定具体的学习目标。教师按照大纲要求，明确知识要点及各个知识点之间的联系，有关知识的形成过程、思维的角度及其发散程度等等。比如，让学生说出地球为什么如此公转，教师必须事先提出要求，让学生作好椭圆和开普勒第一、第二定律等知识准备，自己去探究，然后再认知课本内容。
第四步：自学、探究。学生按教师所布置的导学提纲，反复研读课本，查找有关资料，理解有关知识，并做练习题。课上在教师的督促下，学生必须看书思考，培养学生读书习惯和独立思考能力。课下学生可按照自己的思路继续完成自学任务。
三、联系实际，深入导思
提高自学质量，是实行这种教学模式的关键。要使学生主动自学，必须提高导学提纲所提问题的质量。只有提出切合学生实际，符合他们知识和能力储备的特点，既有一定的难度，又能够通过探究解决且让学生感兴趣的思考题，学生才看得进去，自学才有成效。我们所出的导学提纲一般都是开放式的，多为课本中的重点和难点，是遵循学生认知规律而提出的。为了激发学生的兴趣，培养他们分析问题、解决问题的能力，培养他们的创新意识，凡是能够联系实际的，尽量结合实际提出。所提问题还要注意规律的总结，要注意教方法。诸如：滑坡与泥石流有何不同？水循环有哪几个环节？天津地区缺水是水循环的哪些环节有问题？应怎样解决？干旱和洪涝的共同防御措施有哪些？城市化过程中出现的环境问题，除了教科书中提到的还有哪些？欣赏“中国民居”一套邮票，分析“民居”与地理环境的联系。从行人、车辆、客货流等方面谈谈你在某大城市或蓟县县城出行的体会，从而总结城市交通特点。
在自学过程中，学生逐字逐句研读课本，思考教师所提问题，完成作业，搜集资料，讨论探索，正是变学为思、学思结合的过程。
在学习有关水资源知识点时，学生对“天津地区为什么缺水，怎样解决”这一思考题非常感兴趣。因为近年本地区连续干旱，有些耕地竟颗粒无收，有的地方连吃水都成了问题。但要回答这个问题光看教科书显然是不够的。学生就利用课下时间到图书馆找资料，到有关部门去调查。由于学校每个学期都安排一周的专题研究学习时间，学生利用这段时间走出去，搜集资料，然后大家讨论，最后终于找出了答案。张震、李娟等同学在研究中发现，蓟运河有两大湖泊（青甸洼、太河洼）分布在本县，历史上起着天然调节蓟运河水量的作用，后来开发成耕地，这种作用消失了。他们还发现，本县储水量近年明显减少，原先“一脚就能踩出水来”的青甸洼，现在打井50米还不能出水。水分条件的变化又引起了气候、生物、土壤、人类活动等多方面的变化，造成了很大损失。于是，他们写出了《青、太两洼退耕还水势在必行》的小论文，呼吁社会对水要重新认识，水是不可替代资源，不要只看到水的害，更要看到水的利，提醒人们调整农业结构。文章不仅反映出了同学们对水资源的深刻理解，而且有新意，有创见。
四、总结经验，理性思考
由于把研究性学习方式引入了课堂，学生学习主动性普遍提高，以自学为主，体现了主体地位。课下在图书馆、信息中心经常可以看到学生的身影。教师少讲精讲，变教为诱，变教为思，体现了主导地位。从检测情况看，学生对课本内容的理解掌握比以前好，运用所学知识分析和解决实际问题的能力大大提高，尤其是建立起了地理思维意识。在这样的教改实践中，笔者有如下思考。
1.把研究性学习方式引入课堂是很有成效的教学模式。
实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学生单纯地接受教师知识传授的学习方式，帮助学生形成一种对知识的追求，并重视解决实际问题的积极的学习方式。研究性学习方式正是这样一种学习方式。教师指导学生通过自主参与开放的、探究式的学习活动，获取知识，应用知识，解决问题，培养能力。强调学生主动学习并对所学知识、技能实际运用，而不是一般的记忆、理解和掌握；强调学生参与、探究的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。
2.把研究性学习方式引入课堂，教师必须更新观念。
学生能否主动学习，确实与教师的观念、教师的主导作用有关。也就是说看你用怎样的方法调动学生了。我们教师应该相信学生，注意学习，以新观念武装头脑，使教育思想与时俱进，随着教育理论与实践的发展而不断进步，并将新的教育观念转化成具体行动。
3.把研究性学习方式引入课堂，教师必须充分发挥主导作用。
让学生主动学习、探究，教师必须充分发挥主导作用，始终诱导学生看书、思考、探究，让学生始终处于积极参与状态，而要做到这一点，教师必须充分备课。教师要充分开发教学资源，充分利用课本中的图表、资料，将教学内容激活，并转化为一系列“问题”。所提问题要能调动学生的积极性，要问有疑之处，要难易适度，要有启发性，当然也可让学生发问。订正时也要尽量让给学生发言。学习的目的是为了实践，也只有“学了有用”学生才会真心想学。教学时必须充分联系实际，学生感到所学知识是实践的总结，是他们实际生活感受的提炼和升华，学生才会有一种亲切感，愿意学。研究性学习，除了学生自己研究，更需要同学间合作，互相帮助，共同研究。既然是研究性学习，就应该搞开放式。不仅研究内容、方式可根据学生自己的兴趣确定，过程、结论也不整齐划一。这既调动了学生的积极性，也培养他们的发散思维和创新意识。
研究探索是地理学习的一个重要目标，又是地理学习的一种重要方式。不要把研究性学习方式与其它教学方式对立起来，而应相互配合，灵活运用，以收到更好的效果。