电声媒体在中学语文听力训练中的运用，本文主要内容关键词为：电声论文,听力论文,中学语文论文,媒体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文听力训练，在语文教学中占有重要的地位，许多优秀的语文教师的教学经验归结为一点就是：在注重多读多写的同时，还要注重听力培养。多读多写已为人们所重视，然而语文听力教学却长期没有得到应有的重视，导致有些人在同人们交流和沟通中总是出现一些不该出现的影响交际的障碍。如不能理解对方表达的意思，难辨对方说话的深层涵义。这些都是在中小学语文教学中缺少必要的听力训练的结果。忽视听力训练，究其原因固然是多方面的，过去语文教学手段的落后不能不说是一个重要原因。传统的一支粉笔、一块黑板的语文教学方式，在听力训练方面受到教师的字词发音、句子及篇章的语调、语速、节奏、感情色彩等多方面因素的制约。随着电化教育的发展，电声媒体在教学中的运用，语文听力训练“难”的问题将逐步得到解决。
一、电声媒体在语文听力训练中的功能
电声媒体是以电声技术为基础发展起来的一类媒体，它是电化教学媒体的组成部分。具体地说，它是指广播、录音及具有类似功能的设备所组成的系统。它主要作用于人的听觉器官，依靠声音来传播信息。它的突出特点是使用方便、听众面广、感染力强、软件可自制、成本低等。
电声媒体在语文听力教学中有如下功能：
第一，促进个别化学习。如使用录音媒体进行听力训练，学生可以控制学习速度，在一定范围内可以选择听力训练内容。教师也可使用录音媒体，根据学生的现有水平，针对学生中存在的差异和不同的个性特点，因材施教。同时也要求教师选择的录音教材要多样，内容难易程度要适当。
第二，示范功能。如在语文听力训练中，不论是录音，还是广播都能起到极好的示范作用。这首先是因为示范材料水平比较高，可帮助学生更准确、更深刻地理解学习内容；其次，示范本身代表了一种标准，学生通过听示范录音，在学习和训练中就有了准则，有了追求的目标，从而大大激发他们学习的积极性和自觉性。
第三，充实语文听力训练内容。如广播播出的内容除有直接面向学生的广播节目外，还有许多不同题材的节目。这些节目中，思想修养、名人轶事、世风时尚、文物风光、中外历史、天文地理等无所不包，这些内容都含有明显的教育意义，可以开阔学生的视野，扩大学生的知识面，同时也是比较好的听力教材。
二、设计好听力训练层次
电声媒体在语文听力训练中具有明显的优越性，但也不是立竿见影的。要完成《大纲》提出的听力要求，学校教师要为学生设计一个合理的听力训练层次，按照学生认知及语文教学的内在规律由浅入深，循序渐进。根据笔者教学体会，中学语文听力训练分为三个层次为宜。
第一个层次：培养学生听的习惯。从习惯入手，使之能够耐心的倾听，如果一个人不能专心地听别人说话，要培养他的听力是不可能的。这个层次要从学生入校开始，教师要努力提高学生听的意识，把学生从无意识地听话状态下，引导到有意识地听话轨道上来。
第二个层次：培养学生一般听力能力。这一层次包括两方面的含义。其一是在听的过程中能听明白对方表达的意思，不缺少主要内容；其二是能对所获取的信息进行比较、归纳，从而能抓住中心和重点内容。
第三个层次：培养学生综合听力能力。综合听力能力是指学生听完对方的表述后，能根据自己的知识经验进行分析、比较、鉴别，听出相同意见或分岐，并且产生联想；不仅能理解信息的表层意思，而且能体会其深层的内涵。
三、语文课堂教学中要充分运用录音媒体训练学生听力
实践证明，听力训练的有效渠道是语文课堂教学，各个层次的听力训练主要都在平时的课堂教学中进行。就一堂语文课来说，听的材料的确不少，有诵读、讲解、提问、回答、讨论、发言等。可以说，听力的训练体现在课堂教学的各个环节之中。因此教师对此要精心设计，恰当地选择媒体，最大限度地将听力训练落在实处。
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花；或者象磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这是著名特级语文教师于漪同志的经验之谈。好的开头是一堂课成功的一半。运用录音媒体，创设一个良好的开端，可最大限度地吸引学生的有意注意，让他们在饶有趣味的气氛中学习，达到“课伊始趣亦生”的境界，使学生精神振奋，情绪饱满地学习，积极主动地接受教师安排的听力训练。
在进行语文听力训练教学中，可以利用录音创设情景。如教学《内蒙访古》这篇课文时，先让学生听一遍配乐课文录音，首先将学生带入古朴、雄浑的音乐世界里，在这透露出古风意韵、给人一种辽阔苍茫之美的境界中，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习语文的兴趣，变要学生听为学生主动要听。
中学阶段各年级对培养学生听说能力的要求是不尽相同的：低年级由听说习惯的培养，到听一段话或一件事情；到了中、高年级，则要求他们能听一些比较复杂的听力材料，并逐步过渡到有条理、有中心地将所听到的事情口述得清清楚楚。那么，如何运用录音教材，培养学生的这种听的能力呢？
一是要选好教材。所选的教材要有利于学生听话和说话能力训练。语文课本里有许多课文或段落，符合中学生心理特点和学习实际，具有较强的吸引力。选择这些课文的录音教材，不但能激发学生听的兴趣，而且也有利于听的能力的发挥。除此之外，还可根据教学需要，自己编制录音教材来训练学生听的能力。
二是注意方法。经常使用的方法有三种：一种是听、说结合。即教学课文之前，先让学生把课本合上，教师提出有关问题，然后播放录音，让学生边听边思考。待听完之后，再让学生说说其中的含义或回答相关的问题，看是否掌握了教材的内容，是否能抓住要点。第二种是视、听、说结合。有的课文内容复杂、含义深刻，单纯播放录音让学生听难以理解，可借助挂图或幻灯投影，边听录音边观察、思考，然后再让学生回答问题。第三种是教师先提出问题，让学生带着问题听。当前的语文教学一般都已摒弃了满堂灌、填鸭式，多采用启发式教学，师生之间要通过问答的形式交换许多信息。这样，培养学生听问题的能力显得比较重要。学生的答非所问的现象大多源于听非所问，有的是听头没听尾，有的是搞不清发问者的原意，抓不住关键。教师在训练学生听力时要教给学生听的方法、培养听的习惯、训练听的能力。例如，教学《沁园春·雪》，可先介绍作者写此诗的时代背景，提出一些问题，然后放录音。第一遍要求学生了解诗的大意，注意其重音、语调、停顿等；第二遍则边听边展开联想与想象，这一步是鉴赏诗文的最关键环节；第三遍则进一步体味，回答有关问题。
四、课外听力训练要充分运用广播媒体
课堂固然是语文听力训练的主渠道，但课外更是学生听力训练的广阔天地。所以听力训练要努力向课外延伸，拓宽训练学生听力的渠道，为学生创造良好的听力氛围。
当前，广播在我国是相当普及的，有相当一部分学校有自己的广播系统，有的学校还建有调频广播台，这些都为听力训练提供了较好的条件。课外听力训练常用的方式有三种：
第一种方式，先布置课外听力训练作业。可让学生在家里收听新闻或其它节目，第二天到校后，学生之间相互交流，相互讨论，然后让那些听得效果好、记得信息多的学生介绍听的经验，尔后教师给予评价。
第二种方式，学校根据语文听力教学的需要录制一些听力教学的录音带，利用课外时间播放，以满足不同听力层次学生的需要。在录制听力材料的过程中，要充分考虑下面几个因素：一是教学材料的思想性。所选内容要健康，且有助于学生良好情感的培养。二是科学性。所选材料语音合乎规范，用词造句没有明显语病，没有科学方面的错误。三是趣味性。课外听力训练主要依靠学生自觉地进行，所选材料要有较强的吸引力，体裁要多样，内容要生动，符合青少年的年龄特点。四是有效性。课外听力训练要结合课堂语文教学进行，要难度适中，短小精悍，便于操作。
第三种方式，选取课外的听力训练内容，在课内使用。这些听力材料可以作为听力的训练，也可以作为听力的测试材料。这样做，既能拓展学生视野，激发学生浓厚兴趣，提高他们进行听力训练的积极性；又能使听力材料更为规范，并可弥补教师自身口音等方面的不足，同时也丰富了当前听力训练内容。
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