在新课程背景下，课堂应是师生共同创 造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开 学生的主体活动，这个时空就会破碎。教学 改革的实践证明：任何一种有效的、成功的 教学，都必须是有学生主体参与的。换句话 说，没有学生主体参与的教学，不是成功的 教学。学生主体参与教学实质上是在教学中 解放学生，使他们在一定的自主性活动中获 得主动发展。
通过数学游戏来激发学生探索数学奥 妙的意识和兴趣，促使学生产生了学习数学 的热情，使学生对数学的学习产生浓厚的吸 引力。游戏教学在完成学习任务的同时使学 生的智力和非智力都得以协调发展，心理品 质，心理素质，学习习惯得到充分培养。
1 正确性，引领性
古人说：“学起于思，思源于疑。”学生的 积极思维是从疑开始的，教师在教学中要围 绕教学内容，创设一定的游戏情境，来激发 学生求知欲望，唤起他们的兴趣，使学生集 中注意力，全身心的投入到学习当中去。数 学游戏必须寓教育于教学之中，以正确的思 想激发学生学习意识，树立正确的学习动 机。
如在教学10 以内数的组成时，我设计 了一个“找朋友”的游戏来巩固10 以内数的 组成。游戏之前，我给每一位学生的胸前戴 上一张数字卡片，每一张卡片上是0～10 中 的任意一个数。当“找呀找呀找朋友，找到一 个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋 友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的 数合起来是10 的就是好朋友。”小朋友就开 始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的 时候，胸前的数合起来是10 的两个小朋友 手拉手站在一起，我接着又说：“卡片上的数 合起来是8 的才是好朋友！”欢快的音乐声 又开始伴随着小朋友找到自己的朋友。在这 样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速 地找到自己的好朋友，于是10 以内数的组 成很快就被小朋友牢牢地记住了。所有的小 朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高 兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，既 培养了学生团结友爱的精神，又使他们在游 戏中体会到了成功的乐趣。
2 新颖性，趣味性
游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有 效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、 愉快地学。游戏教学中应设计一些动手、动 口、动眼的活动，在活动中让学生一边观察 一边操作，做到手与眼的协调统一，提高学 生的观察力。如教学北师大版第一册《位置 与顺序》。在学完了上、下、左、右、前、后六个 方位后，我设计了这样的动手游戏：左手摸 右耳，右手摸右耳，左手搭左肩，右手搭右 肩，向前转两圈，像后转两圈，左脚向前，右 脚向后，左手朝上，右手朝下，双手并拢，连 拍两下。这个动手“操作”是一个有趣的游 戏，同时也是一个新知识的巩固练习，它是 以学生自己的身体为对象的，学生的兴趣很 高，对于方位的理解，当然不在话下。
3 直观性，可操作性
小学生的记忆，往往以无意记忆占据优 势，感兴趣的就注意，也易记牢，不感兴趣的 不注意，记得显然也不牢固，记忆与兴趣紧 密相关。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆数学教材中需要记忆的内容，并不 一定都能引起学生的兴趣，而通过游戏的形 式教学，则能将抽象的数学知识变得新颖有 趣，在“乐学”中记忆，并能保持记忆的持久 性，提高课堂学习效率。直观形象的数学游 戏可以在学生“具体形象的思维”与“抽象概 念的数学知识”之间架起一座桥梁，帮助学 生理解掌握概念、法则等知识，引导学生由 具体形象思维向抽象思维过渡。比如在教学 《时、分的认识》时，让学生在限定的一分钟 内展开拍球、记成语、默单词、背诗词、写生 字等游戏，在活跃的氛围中，学生们既体验 了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍 贵；在教学《认识克、千克、吨》这些重量单位 时，由于学生对于“吨”这个大单位已知的经 验并不多，所以在学习了“1 吨=1000 千克” 之后，我让全班40 多个学生一起跳，在落地 的那一瞬，学生深刻感受到了“一吨”的震撼 力，让这个枯燥的概念瞬间变得丰满起来。
4 启发性，激励性
尽可能地使我们的数学游戏化，不止是 快乐学习的需要，更应该是我们改革数学教 学的一种发展方向，适当的组织游戏活动， 也有助于激发学生的学习兴趣。数学游戏的 形式是为教学内容服务的，设计游戏应该根 据学生的实际因材施教，要有助于突出重 点，突破难点，启发学生思维的积极性，学会 思维方法，提高教学质量。例如在教学《认识 轴对称图形》时：先通过欣赏生活中一些对 称物体的照片，初步感知生活中的对称现 象，再将这些物体画在纸上得到一些对称的 平面图形，并引出疑问：是不是所有的平面 图形都对称？然后教师提供给学生一些对称 的和不对称的图形，学生通过动手操作、小 组讨论，把给出的图形分成对称与不对称的 两类，并探讨对称图形的特征，接着判断平 面图形是否轴对称，在此基础上，教师提升： 在平面几何图形中有没有我们认识的轴对 称图形呢？一一出示正方形、长方形、一般三 角形、等腰三角形、圆形、平行四边形、菱形， 并判断。对于平行四边形，大多数学生的第 一感觉都认为是轴对称图形。这时，教师通 过让学生游戏“折一折”，得出结论：平行四 边形不是轴对称图形。接着教师又出示了菱 形（特殊的平行四边形），学生又发现与刚才 不同的结论。所以说，不是所有的平行四边 形不都是轴对称，也不是所有的都是轴对 称。整节课，学生都是在折一折、比一比、说 一说中度过的，对于轴对称的概念可谓深 刻“，对折———重合———完全重合”这三个知 识点的掌握也很到位。这个游戏，充分调动 了学生的各种感官参与学习，既发挥了学生 的解决问题的主动性，又培养了学生的发散 思维，同时一定难度的图形判断，让学生在 跳一跳的前提下才摘到他要的果实，激发学 生爱动脑筋，勇于探索的精神。
只有培养了学生的学习兴趣，学生才能 主动积极地去学习，才能提高学生学习的效 果，而培养学生的学习兴趣不是一朝一夕就 能做到的，必须经过教师长时间的不懈努 力，才能达到较好的效果。愿我们的数学课 堂多一些游戏，多一些快乐，重新焕发出无 限魅力！
参考文献
1 黄爱华与智慧课堂[J].北京师范大学出 版社
2 教师专业成长的途径[J].华东师范大学 出版社
3 小学数学教师[J]，2007
作者单位：甘肃省酒泉市瓜州县渊泉第二小学
论文作者:黄丽梅
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/30
标签：学生论文; 游戏论文; 轴对称论文; 图形论文; 数学论文; 好朋友论文; 自己的论文; 《教育研究》2015年7月供稿论文;