摘要：在 经 法教学中 用 教学法，能 培养学生提出问题、分析问题、 问题的能力， 以充分调 学生学习的 性专业 济 运 案例 够 解决 还可 动 积极 和主 性， 发学生创 性思 。 教学法 有 教学方法无法比 的优点， 教学法 用于经 法教学中，能 得 的教动 激 造 维 案例 具 其他 拟 将案例 运 济 取 事半功倍 学 。效果
关键词：案例教学法 经 法 用济 运
摘要： 专业 济 运 案例 够 动 激 造 维 案例 具 其他 效果
关键词：案例 济 运
案例教学法作为一种 型的教学方法新 ，没有现成的、统一固 定的模 ，这就要求教 不仅要有 实的 业知识式 师 ，而且要有较扎 专 高的综合 ，在实际教学中合理地 以运用素 。质 加
一、案例教学法的功能 （一） 发引 功能启 导 : 简单 案例本 不是 理论性的身 纯 内 ，也不是 的事例，而是包容 案 典 含一定需要思 的 和问题。考 内 例中的 型事例，都是为了说容 己去挖掘 去 明具体问题而 立的。针对这些问题，让学生自 、 体设 开 筋 真谛 找 验，学生在分析 例的过程中， 动脑 ，寻求 ， 出问题案 的本 所在，从而提出 性意 和解决的方法质 建设 见 。提高学生分析 给 留 问题解决问题的能力， 人深思， 学生 下较多的思维空间，诱 教学效果非常 。通过学生的自 学习显著 主 ，运用已掌握的知识结 增 合自 的学习、生活实际，发挥 能动作用己 主观 ， 强运用知识和 总结经验的能力。这种引 不仅是从实践到理论的引导 导,而且是从 切 益到法律 和知识价值的引身利 兴趣 导。
： （二） 统化教育功能系 根据一 的教学规律,学生对知识的接受 有一个 序般 必然 循 渐进 某 案 的过程, , 统化则 得尤其重要因此系 显 。在具体分析 一 例时,注意 从学生所熟知的知识 入手, 对较高和更高 的问题 推点 渐渐 难度 步步 循 渐进 达 进,使学生在知识的 层与深层、表 低层与高层之间 序 ,从而 到 通的效果。贯 ： （三） 动参与功能互 案 案例教学以教 为 、学生为 体师 主导 主 。在 例讨论中，知 互 交流 识、思想、经验在 生之间 向 动师 双 流 ，并在学生之间 相 。
师指导 案例教学 变了学生被动学习的改 状况，而是教 学生调动已 共 互补 有知识， 行 总结、 相 发进 交流 互 、 同提高、优势 、合作启 身 学习。教 在教学中运用 例这一中介师 ，使学生置 于具体的实案 主 积极 极 践活动中， 而学生的参与意识强因 ， 动性和 性都得到了 互 大的发挥。从而实现了 意 上的参与真正 义 、 动。这种方法不仅 向学生 了基本理论和基本 理阐明 原 ，而且提高了学生在实践中运 用所学知识解决实际问题的能力。
二、案例教学法的作用 利 （一） 例教学法 变了 统教学模案 改 ，有 于调动学生的传 式 案 积极性，培养学生 性思维和分析创造 、解决问题的能力。 例教 案 学以教 为 、学生为 体。师 主导 主 在 例讨论中,知识、思想、经验 案 改 在 生之间 向 动,并在学生之间 相师 双 流 互 交流。 例教学 变了学 进 交流 生被动学习的 ，而是教 学生调动已有知识状况 师指导 , 行 总 师 案 结、 相 发、 同提高、合作学习互 启 共 。教 在教学中运用 例这 因 主 一中介,使学生置 于具体的实践活动中身 , 而学生的参与意识强, 真正 义 动性和 性都得到了 大的发挥积极 极 。从而实现了 意 上的参 与、 动。这种方法不仅向学生 了基本理论互 阐明 ,而且提高了学生 在实践中运用所学知识解决实际问题的能力。
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利 拓宽 （二） 例教学法是理论与实践的有机结合，有 于 学案 沟 交 生的知识面，提高学生的 文字语言 表达、与他人 通的社 能 将 力。 ， 例教学是教 本着理论与实际相结合的首先 案 师 ， 各宗旨 情景 述设 再 种具体问题编 成 例 教写 案 带进 ，通过 描 置问题， 通室 平等 话 研 过 生、学生之间的 向和多向 动师 双 互 交流， 对 和 讨，对 案 措 案例中的问题发 自 的 ，表 己 观点 提出解决问题的方 和 施，这 扩 一过程不仅深化了学生所学的知识，而且 大了学生的知识面;其 利 次, 例教学通过 讨论与 例分析报 的案 课堂 ,有 于提高学生案 告 撰写 再 案 的思 能力和 文字 能力辩 语言 表达 ; 次，通过 例教学,学生学会了 如 相 ，如 以 性的方 向 人提出自 的何互 点评 何 建设 式 别 己 建议,还学解决 还可 动 积极 拟 将案例 运 济 取 事半功倍 别 批评 见 沟 交 会了接受 人的 意 ,提高了与他人 通的社 能力。
三、案例法在经济法教学中应用 案 （一） 例的选取 案例教学法的 用成 与所选用的 例 高低 切应 败 案 质量 关 。系密 ： 《 案 主 在实践中，经济法教学 例的选取有三个 要途径 一是从 人 材容易 师 民 院案 》等案 法 例选 例选编中选用，选 、使用方便，教 关媒 课 案 收 良好 上 时随时能“以 说法”， 到 的效果，二是从有 体 案 象直观 法制教育 目中选取 当 例。栏 适 这个途径所选 例形 ，生案 加 案情 案件 关系 认 动具体，可以 深学生对 的了解和对 所涉法律 的 旁听 民 院 开审 识，从而为展开讨论奠定良好基础。三是 人 法 的公 和接触社会生活中的 例。这种方法能使学生身临其境受到活 判 案 必须 生生的法制教育和 发。无论通过何种 道选择 例， 注意 启 渠 案 ； 又 贴 一方面要反映社会发展现实，取自于生活实际 另一方面 要 近大学生思想实际，能 引起学生情感和思想上的强 共 。
够 烈 鸣 （二） 例教学的手段 案 1 教师应注重教学方法的研究 . 师 天职 认真讲好每一堂课，做到不误人子 ，是教 工作的 。
弟 授 鱼 教师的教学应当是“ 人以 ”，而不是“ 人以 ”，要让学 授 渔 ； 什么 生懂得：如何获取知识比知识本身更重要 怎样学比学 更重 要。因 ，教师必须研究教学过程中如何发展 思想、培养能 此 启迪 丰富 恰 力和激 新，并 教学内 和对象的不同，采用 和 当 励创 根据 容 激 的 例教学方法。 先，在每讲 一个 行法律时，为 发学生 案 首 授 单 主观 的学习热情， 先 计一个 型 例。其次，为发挥学生 能 首 设 典 案 利 动作用，在 例教学中， 计让学生模 真实问题， 用所学知 案 设 拟 识对 进行 断和决策。
案件 诊 例教学与 统理论教学相结合 2.案 系 表 例是一个个具体的、 立的、 面的事例，不是所有的法 案 孤 学理论都能用 例进行教学。经济法课程作为一门非法学 业必 案 专 完全 案 课，既有丰富的内 ，又有 而 整的体 。 采用 例 修 容 严密 完 系 教学法具有一定的 限性，因 必须 把 例教学与 统知识 局 此 坚持 案 系 相结合，使学生在掌握 统知识的基础上 培养分析问题、 传授 系 去 解决问题的能力。
四、结束语 象 经济法是一门综合性、实践性很强的学科,总以抽 的概念、 及 专 原理、制度、规范等形 出现，而且还涉 到许多 业知识，要 式 触类旁 增 使这些抽象的理论具体化，使学生能 一反三、 通， 够举 强法律实践能力，运用 例教学法无 是比较 当的教学方法。
案 疑 恰 应 总之，对于经济法 例教学，需要进行各种 试和对比，通过 案 尝 用与分析，归 与总结， 探索出一 适合培养高素 学生的 纳 逐渐 条 质 例教学之路。
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论文作者:黄彬
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
标签：学生论文; 教学法论文; 案例论文; 知识论文; 经济法论文; 能力论文; 教学方法论文; 《新疆教育》2013年第10期供稿论文;