地理课程标准下学生的学习方式及其实施策略，本文主要内容关键词为：课程标准论文,地理论文,策略论文,方式论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理课程标准将改变学生学习方式作为重要理念加以强调，并作为教学建议提出，更 将它列入课程目标和内容标准之中。其目的在于改变传统的单一、被动的学习方式，建 立和形成充分调动、发挥学生主体性的现代学习方式。基于地理课程理念和目标，本文 试图从地理课标下学习方式的基本特征、实施的要求和实施策略等三方面来进行探讨。
一、地理课标下学习方式的基本特征
现代学习方式是一个多维度、多层次的开放体系，本文只从学生在学习中的行为表现 及变化去思考，地理课程标准下学习方式的主要特征大致归纳为：
1.自主性 自主性表现为有意识地克服和摆脱依赖他人心理，有自主学习意识，积极 主动地去探索、尝试、谋求自身创造潜能的发挥，并对学习过程主动做出安排、调控， 对学习结果做出反思。从而逐步确立主体意识和观念，培育独立发现、分析和解决问题 的能力，不断增强自我学习、自我发展的内动力。
2.个性化 个性化在学习活动中表现为不同于他人的思维方式，具有明显的独特性、 差异性和独立性特征。学生的个性化是这些差异的综合反映。
3.合作性 合作性表现在学生将自身的学习行为有机融入到小组的学习活动中，并与 同学之间、师生之间进行广泛合作与交流，积极发表己见，倾听他人意见，耳助互学， 共同完成学习任务，合作替代个人竞争，缓解或消除心理压力，促使身心健康发展。
4.探究性 学习的本质就是探究未知世界。探究性学习就是探索未知问题，通过独立 自主发现问题，收集和处理信息，表达交流的学习活动，从而构建知识结构，掌握科学 研究的方法和手段。在活动中让学生发现问题，既是暴露学生的疑问、困难、障碍和矛 盾的过程，又是展示学生心智、个性和创新成果的过程，从中体验科学探索的乐趣，获 得理智能力的发展和深层情感体验。
5.问题性 问题性表现在学生以敏锐的洞察力发现问题，通过观察、分析、推理和归 纳等思维活动，提出解决问题的方案和结论，从中领略到学习的乐趣与魅力。这样，使 学生养成善于发现问题、主动提出问题、寻找问题解决方法，并从中发现新问题的学习 行为习惯。
6.实践性 实践性表现于在学习活动中关注、接触现实生活，积极参与社会实践和社 区服务，感悟环境、科技对现实生活的影响，使知识鲜活起来，进入生命领域，扩展到 情感和人格领域。认识新课标中学习方式的主要特征，有利于促进对新课标的理解和实 施，实现学生全面发展的课程目标。
二、地理课标下学习方式的实施要求
1.促进学生发展的能力 促进学生学习和发展是地理课标的终极目标，也是对教师教 学能力的基本要求之一。地理课标倡导自主学习、合作学习和探究学习等现代学习方式 ，目的是使学生学会学习。学会学习比学到知识更重要，该能力应在教学设计和实践中 得以发展提升，在课时设计与教学实践中须做到：(1)与学生一起确定学习目标及最佳 实现途径；(2)指导学生形成预习、学习、反馈的良好学习行为习惯，掌握学科的学习 策略；(3)创设贴近学生生活的学习情境，激发学生学习兴趣和动机，发展学生的优势 和个性；(4)帮助学生对学习过程和结果的反思性评价；(5)帮助学生学会学习、学会合 作、学会创新。
2.参与合作交流的能力 师生交互是教学的本质特征，交互过程是个体活动与小组活 动的综合体。地理课标下的教师角色不仅是教学的管理者，更是学生学习伙伴，师生共 同进行意义的建构，共同解决问题、共同成长。该能力的发展，须在教学活动中做到： (1)参与学习，观察、研究学生的认知水平和心理状态；(2)了解学生的需要、特点及个 性特长；(3)与学业交流，引导、启发、开拓学生的思维，倾听学生意见和建议，满足 学生情感需要；(4)理解和尊重学生，倾听并接纳不同见解、营造民主、平等、宽容的 教学气氛；(5)善于与教师、家长及社区通力合作，互相尊重、互相学习、互相交流， 形成学校、家庭和社区三维一体的教育网络，促进学生健康成长。
3.探究教学的能力 探究教学能力是指以探究为切入点组织教学活动，引导学生认知 和探究问题，从中获取类似科学研究的方法和手段，充分尊重人格和个性的教育。在教 学活动中做到：(1)以理论指导学习、探究和创造，将实践上升为理论；(2)以学生为探 究伙伴，师生共同研究问题、分析问题和解决问题；(3)激励学生思考，为学生提供咨 询，引导学生不断发现问题，点燃学生智慧火花；(4)帮助学生从探究过程获得研究的 科学方法和手段，崇尚科学，追求创新。
4.反思教学的能力 反思教学是指教师对教学行为、教学设计与实践、教学监控、教 学目标等教学全过程的重新思考。通过反思重新认识和定位自己的角色，发挥教师的促 进者、研究者的作用，使自己的工作获得尊重和生命力；对自己教学实践活动和行为表 现进行反思、监控和调适，优化教学策略，提高教学能力和水平。要求教师在教学活动 中做到：(1)以研究者的心态置身于教学情景中，审视和分析教学理论与教学实践中的 各种问题；(2)对问题进行探究、积累和总结，使教学实践上升为理论，指导和改进教 学；(3)认真思考学生的意见和建议，善于发现创造火花，及时改进和优化教学，从而 不断提高反思教学的能力。
三、地理课标下学习方式的实施策略
1.自主学习方式的策略 自主学习方式是强调预期性、参与性、自控性和创新性等为 主要特征的学习方式。基于此，运用如图1学习方式模式。该模式的基本程式为：生疑 —质疑—释疑—拓展。(1)生疑：教师组织学生进行自学，让学生在自学中发现自己能 力范围所不能解决的问题；(2)质疑：教师引导学生质疑，在交互过程中提出疑难问题 ，简单的问题立即解决，不能解决的重难点问题经认真筛选，让全体学生参与讨论，筛 选问题的形式不仅是选择，还可以是完善、合并、修正表述；(3)归纳释疑：对知识本 身作深入探讨，领悟它们之间深层的联系，并对学习方法进行归纳、改进，提出独特见 解；(4)巩固拓展：巩固是对学习知识的尝试记忆，尝试记忆不仅是单一形式的练习， 更重要的是在实践中运用，在反思中调整，并结合现实问题深化发展。如人口与城市、 生产活动与地域联系、旅游地理和城乡规划等内容都可用该模式。
2.问题学习方式的策略 问题学习方式是强调心理倾向性、问题构成的目的性和开放 性为主要特征的学习方式。因此，运用如图2学习模式，该模式的基本程式为：酝酿问 题—发现问题—明确问题—解决问题。(1)酝酿问题：在学习过程中可能就某内容产生 疑问，经过思考后提出问题；(2)发现问题：要有最近的认知“冲突”，体现学生的知 识素养、思维品质和学习习惯；(3)明确问题：明确问题既是一个学习的过程，也是一 个不断尝试、探索的过程。在这一过程中学生自己界定问题的存在，自主分析问题情境 ，自主构建解题思路和策略，有意识地进行自我监控；(4)解决问题：问题解决是寻求 和接受信息、反馈知识和方法进行加工处理的过程，是一种较高层次的定向活动，并且 学生在时空上有足够的自由度。在学习过程中，学生积极围绕问题进行思维，最终构建 和完善解题方案，直至问题解决。自然环境对人类活动的影响、区域可持续发展、自然 灾害与防治等等内容可运用此模式。
3.合作学习方式的策略 合作学习是以现代心理学和教育学等为基础，以师生、生生 合作为基本动力，以小组活动为基本方式，以标准参照评价为基本手段，以学生发展为 根本目标的学习方式。由此运用如图3学习模式，该模式的基本程式为：目标情境—实 践活动—师生互动—自主评价。(1)情境设计：教师创设目标情境，学生通过阅读，明 确学习目标，在目标的驱动下，积极思考知识的纵横向联系；(2)实践活动：在小组内 交流和研究，发表己见，筛选最佳的意见和建议或解决问题的方法，参与全班交流；(3 )师生互动：各小组针对学习目标发表小组意见，倾听他人的意见，分析比较各组意见 ；(4)自主评价：在规定时间内完成形成性评价训练题，自评分析错误的原因，及时反 思纠正；或进行组内互评，交流解题方法，共享最佳成果，教师参与评价，共同解决存 在问题。如人类与地理环境的协调发展、海洋环境问题与保护等内容的学习可用此。
4.探究学习方式的策略 探究学习是指学生通过探究知识的发生过程，掌握科学的思 维方法的学习方式。它以培养学生的探究意识和创新能力为目标。为此运用图4学习模 式。该模式的基本程式为：发现问题—收集信息—提出假说—得出结论。(1)发现问题 ：在教师指导下，根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材 料，创设问题情境，向学生提出将要研究的领域，引导学生发现问题并提出问题；(2) 收集信息：教师引导学生集中对要解决的关键性问题进行研究，根据已确定的问题，或 由学生共同讨论，或阅读教材，或观察、实验等，以收集整理与问题有关的信息资料； (3)提出假说：在分析整理资料的基础上，形成假说并提出验证假说的实验设计方案；( 4)得出结论：由个人或小组共同实施方案(讨论研究、实验验证等)，最后，对问题形成 一个合理的解释，得出结论。或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解 释资料，再一次进入探究过程。如宇宙中的地球，宇宙与地球、海洋开发和权益、旅游 规划和旅游活动设计、地理信息技术应用等内容均可采用该学习模式。
上述学习方式实施策略，在实践中必须遵循的原则是：(1)循序渐进原则：从观念转变 到行为转变，循序渐进；(2)互补性原则：现代学习方式与接受式学习方式密切配合， 如程序性知识为主的学习内容，教师的教授是为问题学习、合作学习、探究学习等学习 方式铺垫知识，起到优势互补作用；(3)可塑性原则：主张有模式，但不模式化，要根 据学生和教材内容的实际，设计符合现代学生特征和学生发展的学习方式教学方案，并 且在实践中随时调整优化，充分调动和发挥学生主体性，切实改变学生学习方式，实现 学生全面发展。