物理教学中的素质教育与应试教育的实验比较，本文主要内容关键词为：素质教育论文,物理论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在物理教育中，如何使应试教育向素质教育转轨，成了广大物理教师研究的课题，尽管大家都从心底里赞成素质教育，教育舆论界主张素质教育的占明显优势，但在实际教学中，应试教育仍然占主体地位，究其原因，主要是大家心里没底，怕搞素质教育影响了教学质量，在高考中竞争不过人家，因而对素质教育不敢尝试。笔者认为，教育转轨，首先要转变观念，并实实在在地在课堂教育这一主渠道中转轨。如何在“主渠道”中实施素质教育，就物理学科而言，首先要从高难度、大运动量、低思维量的应试教育中解脱出来，转变为面向全体学生，遵循认知规律、激发兴趣、培养能力的素质教育。笔者在1994年刚接任高一年级开始，到1997年学生毕业，用了3年时间，做了一个素质教育与应试教育谁优谁劣的实验，以便帮助大家转变观念，消除疑虑，使素质教育真正扎根于课堂教学中。
1 实验的实施
1.1 样本的选择
我校共有八个平行班，我任三个班级的物理课，其中A、B两班的所有任课老师都完全一样，而且新生的物理摸底考试成绩也比较接近（A班为38.06分，B班为38.23分），我选择A班作为试验班，B班作为对照班，当时，其他学科的老师都没做有关的试验，因而基本上能消除其他学科对物理学科试验的影响。
1.2 实验的具体操作
我在对照班中以快速度、高难度、大运动量的应试教育模式进行课堂教学，而在试验班中，则按发展个性、培养能力、提高物理素质为目标，进行素质教育的试验。在教学课时数、学生实验开出率、课外辅导等基本不变的情况下，笔者在试验中实验以下几方面的改革。
(1)转换“角色”
我们知道，尽管教学论中明确指出，教学应以学生为主体、教师为主导展开，但在实际教学中，为了赶进度，大都采用注入式教学法，教师是实际上的教学主体，以教师的理解包办代替学生的理解，因而极大地挫伤了学生学习物理的积极性。在这次试验中，首先进行角色换位，使“以学生为主体”真正落到实处，所以在制订教学目标、备课时，都能考虑和兼顾到学生的年龄特征和基础状况，注意调动学生学习的积极性和参与意识，使全体学生都乐于参与教学过程，成为教学过程的主体；而教师则充分发挥主导作用，成为教学过程的“导演”。例如在万有引力新课教学中，我首先提出月球为什么不会掉下来，而树上的苹果在熟透之时，会从树上掉下来呢？以此激起全体学生积极思考。在学生提出了各种原因之后，做一个用细线栓住的小球，做竖直平面内圆周运动的实验。通过引导，让学生明白月球所以没有掉下来的原因，是月球绕地球作圆周运动。接着再提出，是在什么力作用下使月球能绕地球作圆周运动的？通过分析、类比，使他们发现是地球，而且只能是地球对它有一个吸引力，是这个吸引力提供了月球作圆周运动的向心力。这一新课教学的过程中，始终以学生的积极参与、思考和教师的引导、点拨来展开。
(2)转变“中心”
传统教学轻视概念的教学，不愿在教学过程中如何提高效率上下功夫，而把主要的精力、时间花在高难度的、多次重复的训练之中，教学实质是以练习为中心。我在这次试验中，一改传统的做法，课堂教学从物理学科的特点出发，突出概念的形成过程，以分析为主，以思维为中心展开教学过程。为此在试验班的教学中，首先做到丰富感性材料，凡是有演示实验的内容一定做实验，并且增加大量的补充实验，采用电视录像等现代化的教学手段丰富感性认识，为概念、规律的建立打下基础；其次，还原物理学家的思维，通过找共性、对比、抽象、概括等活动来得出物理概念和规律；第三，稚化自己的思维，使自己的思维“退化”到学生的水平。一般老师都有这样的误解：认为学生在认识物理问题时，总是那么慢，不如自己理解得快。其实我们自己在开始学习物理时，也感觉到物理是如此之难，为此老师必须考虑到学生对问题理解的各种可能性，回忆自己和以前的学生对此问题的理解，通过不断出错和纠错的过程中，逐渐把物理概念搞清，达到师生思维的共鸣。在自由落体运动的新课教学中，为了纠正学生“重的物体比轻的物体下落得快”的错误认识，先做铁片和纸片下落的实验，证实学生们的认识；再做质量比铁片大的报纸和铁片一起下落的实验，激起认识的矛盾；接着引导学生分析原因，得出空气阻力是造成矛盾、引起下落有快慢的原因；进而提出消除空气阻力时，轻重物体下落的情景将会怎样？鼓励学生想象和猜想，然后用抽气机把牛顿管中的空气抽去，再做实验，结果下落得一样快——证实了学生的猜想。教学过程牢牢抓住思维这一主线，做到了以实激思、以思促实的效果。
(3)落实学生实验
通常情况下，做学生实验只是为了完成任务。而对付考试中的实验题，还得通过黑板上讲实验和课后做实验题来提高。在这次试验中，我一改过去的做法，要求学生通过预习，明确实验目的和原理，并探索实验设计的思想；在课堂上鼓励学生发表见解，并设计自己的实验。要求学生不能满足于书本上现成的实验和设计好的步骤，要求人人手脑并用。如测定重力加速度的实验，在试验班中先让学生思考，可以采用哪几种方法来测定重力加速度？通过思考、讨论、设计出用单摆周期公式法、重锤拖纸带法、滴水法、自由落体法、天平弹簧秤法等五种方法来测量，然后让相关学生列出器材，编排好实验步骤，然后到实验室根据所列的器材名单，领取器材，各自做实验并最后汇总进行分析、比较。
(4)还给学生时间
传统的课堂教学，往往是教师一讲到底，有的教师为了提高课堂的密度，讲解时像打机关枪似的，学生根本没有时间去思考有关问题，像装知识的“口袋”，只需张口，不需思考；而课外则布置大量的作业，几乎占去学生的全部课余时间，使师生的负担达到了极限状态。为此我在试验班中，新课教学采用启发式教学，提问后给学生留有充裕的时间，把思维过程，分析过程还给学生；物理规律的教学中，让学生模拟科学发现过程，探索发现物理规律，使学生领略科学家的思维方式和追求真理的精神。在例题的讲解中，不求量但求质，让学生在例题的讨论中发现问题，看到规律的运用特点。
2 实验后的比较和启示
2.1 学习兴趣的比较及启示
我们学校每个学期都要对学生进行问卷调查，调查学生对各科的学习兴趣及学习情况，学校对A班，B班的调查结果，列出表1：
表1显示，A班原来对物理课感兴趣人数不如B班多，但随着素质教育的继续，A班学生对物理的兴趣越来越浓，对物理课感兴趣达到82%。而且读理科的人数也较B班多。更难能可贵的是，A班学生参加物理竞赛兴趣小组的人数，大大多于B班，且有5人次获省级奖励。由此可见，素质教育在保护学生的学习积极性，激发学习兴趣，吸引优秀学生参加物理兴趣小组活动方面，明显优于应试教育。
2.2 学习成绩的比较及启示
(1)高一、高二年级期中、期末考试成绩统计
(2)参加省证书会考成绩统计
表2显示，实施素质教育的A班，每次期末考试的成绩、合格率均明显高于B班，说明素质教育在调动学生学习物理的积极性，优化知识结构，发展思维，培养能力方面，比应试教育有优势。在标准差方面，表2显示，高一、高二年级都有较大的变化，而实施素质教育的A班，在高一、高二年级中，呈明显的下降趋势，实施应试教育的B班则有跳跃式变化，但总趋势还是上升的。说明素质教育在控制两极分化，争取整体优化方面比应试教育要好得多。
表3显示，实施素质教育的A班比应试教育的B班，在会考等水平性考试中，也有优势。
2.3 学习后劲的比较及启示
我们学校到高三时进行了文理科分班，我继续对A、B两班的学生进行跟踪调查，对高考中的物理成绩、上重点大学分数线的人数统计如下：
表4显示，经过两年素质教育熏陶的A班，不论读理科还是文科，A班学生的后劲比B班学生足，原A班的理科生在高考中物理的平均分，比原B班的理科生高出6.4分，高分生也比原B班学生多得多。原A班的学生考上重点大学的人数为31人，占62%。原B班的学生考上重点大学的人数为28人，占56%。
3 实验后的结论与思考
从两年来的实验和高三一年的跟踪调查可以看出：素质教育在降低知识坡度，保护学习的积极性，激发学生学习物理的兴趣方面比应试教育有优势；素质教育在面向全体学生，使学生生动活泼地学习方面也比应试教育有优势；素质教育注重知识的来龙去脉，注重对物理过程的分析和推理，习题教学注重质量，讲究举一反三，对物理实验注重手脑并用等等。这些都为学生各种能力的协调发展，提供了强有力的保证。通过两年熏陶，试验班学生的物理素养明显比对照班学生高，同时，由于使学生掌握了学习的方法，学习变得主动，真正成了学习的主人，因而在高三年级时，不但物理成绩都有了长足的进步，而且其它各科的学习的效率也提高了，不论是学习理科，还是学习文科的，最后在高考中都比实施应试教育两年的学生要优异。由此可见，素质教育比应试教育效率要高，更有优越性。我们的教育应该向能减轻师生负担、提高师生的素质教育转轨。大家应该行动起来，再也不要存观望、疑虑心理，在课堂教学这一主渠道中，实施素质教育，培养学生的能力，发展学生的智能，为祖国输送更多的创造型人才。