2009年我国成人教育理论研究综述——基于对2009年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析，本文主要内容关键词为：成人教育论文,学刊论文,统计分析论文,理论研究论文,报刊论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、栏目设置与转载论文的概况
（一）栏目设置
2009年《成人教育学刊》全文转载了142篇文章，比2008年的160篇少了18篇，除了第三期的《2008年我国成人教育理论研究综述——基于对2008年人大复印报刊资料〈成人教育学刊〉的统计分析》之外，其他141篇文章分别包括在设置的14个栏目中，其中“远程教育、异域采撷、成人高教、理论研究、改革与发展、农村成教、继续教育”同2008年的复印情况相似，仍为常设项目，与2008年相比，新增设了“成教与心理学、学习型社会建设、企业教育”等三个栏目，如表1所示。
（二）源杂志转载量
2009年《成人教育学刊》全文转载的142篇论文源于51种学术刊物，与2008年相比，其基本次序总体上看略有改变。排在前6位的期刊是：《成人教育》（哈尔滨）、《中国远程教育》（京）、《现代远程教育研究》（成都）、《继续教育》（京）、《河北大学成人教育学院学报》（保定）、《中国成人教育》（济南）、《河北师范大学学报》：教科版（石家庄）、《开放教育研究》（沪）。其中，《中国成人教育》（济南）、《河北师范大学学报》：教科版（石家庄）、《开放教育研究》（沪）并列第六位，《现代远程教育研究》（成都）从2008年的第9位上升到第3位，《中国成人教育》（济南）、《中国职业技术教育》（京）、《成人高教学刊》（京）、《中国电化教育》（京）、《湖南广播电视大学学报》（长沙）分别从2008年12名开外上升到第6名、第9名、第9名、第12名、第12名。而之前处在12名之内的《职教通讯》（常州）、《远程教育杂志》（杭州）、《职业技术教育》（长春）、《现代远距离教育》（哈尔滨）的转载量则低于3篇，如表2所示。
从表中可以看出，与2008年相比，2009年《成人教育》（哈尔滨）、《中国远程教育》（京）、《继续教育》（京）、《河北大学成人教育学院学报》（保定）、《河北师范大学学报》：教科版（石家庄）、《开放教育研究》（沪）、《职教论坛》（南昌）、《高等函授学报》：哲社版（武汉）、《湖北大学成人教育学院学报》（武汉）等几个杂志论文转载量的数量与名次变化不大，有的根本没有变化,说明这几个学术期刊在成人教育理论研究领域学术地位的稳固性。《现代远程教育研究》（成都）、《中国成人教育》（济南）、《中国职业技术教育》（京）、《成人高教学刊》（京）、《中国电化教育》（京）、《湖南广播电视大学学报》（长沙）等杂志排名的靠前说明这些刊物在成人教育理论研究方面的学术地位和学术影响正在不断提升。
（三）源杂志所在地
从源杂志所在地来看，北京（45篇）、哈尔滨（19篇）、上海（10篇）、成都（10篇）排名前四位，分别占总数的31.69%、13.38%、7.04%、7.04%，其它转载较高的源杂志所在地分别是保定（8篇）、武汉（7篇）、石家庄（7篇）、济南（5篇）、长沙（4篇）、南昌（4篇）、天津（4篇），参见图1。
（四）第一作者所在单位的情况
在2009年《成人教育学刊》所转载的142篇论文中(由于考虑到第一作者的贡献比较大，因此在此只统计了第一作者所在单位的情况),来自高校的文章为122篇，其中普通高校和广播电视大学为70篇，占论文总数的49.3%，来自师范类高校的为52篇，占论文总数的36.6%，来自教育研究机构的文章为11篇，占总数的7.7%，来自其它机构的为9篇，比例为6.3%。2009年作者出自同一所高校的数量分布比较均匀，占前几位的分别是河北大学、宁波大学、上海电视大学等；从师范类高校看，则分布比较明显，其中北京师范大学9篇、华南师范大学8篇、华东师范大学7篇、曲阜师范大学5篇，如表3所示。
（五）源杂志转载文章栏目分布
如表4所示，《成人教育》（哈尔滨）、《中国成人教育》（济南）、《河北大学成人教育学院学报》（保定）被转载的文章主要分布在“成人高教、理论研究、农村成教”等三个栏目，由此可见这几种杂志更多地关注成人教育基本理论研究；《继续教育》（京）被转载的论文主要集中在“继续教育”方面；《中国远程教育》（京）、《现代远程教育研究》（成都）、《开放教育研究》（沪）被转载的论文主要集中在“远程教育”与“异域采撷”两个栏目。
二、研究方法、研究的主要领域和基本观点
（一）论文采用的研究方法
从《成人教育学刊》转载论文所用的研究方法来看，64篇采用定性研究法，占所有转载论文总数的45.1%；采用文献法的有23篇，占所有转载论文总数的16.2%；采用比较法的有19篇，占所有转载论文总数的13.4%；采用图示法的有13篇，占所有转载论文总数的9.2%；采用调查法的有10篇，占所有转载论文总数的7%；采用统计法的有8篇，占所有转载论文总数的5.6%；采用个案法的有5篇，占所有转载论文总数的3.5%。如图2所示。
（二）研究的主要领域和基本观点
1.成人教育基本理论研究
成人教育实践的发展离不开成人教育相关理论的前瞻性指导，成人教育作为一种新生事物，其自身学科的独立性建设、成人教育的内涵解析、功能定位以及成人教育的未来发展规划都急需更多高质量且具有系统性、深入性、原创性的成人教育理论研究的不断推进，因此，成人教育的理论研究将贯穿成人教育发展的始终。
（1）成人教育内涵、本质的解读研究
成人教育的内涵和本质从来就是仁者见仁的问题，但又是成人教育研究中首先要面对的问题。学者们从不同的视角对当前成人教育的内涵和本质进行了理论解读。从成人教育的内涵解读看，有学者在国内外成人教育的理论与实践研究的基础上，从更广阔的视野对成人教育的内涵进行了解读和认知，进一步证明了成人教育学有别于儿童教育学的独立学科地位，校正了把继续教育简单等同于甚至取代成人教育的荒谬曲解，再一次重申了成人教育的应有地位和作用（高志敏，第四期）。还有学者从和谐教育的视角出发，分别从宏观、中观、微观三重境界对“和谐成人教育”的内涵进行了重新注解（李慧玲，第四期）。从成人教育的本质解读看，有学者以“人的形象”为讨论的基点，从哲学、社会学和文化学等多学科的视角来审视成人教育，认为成人教育的本质就是促使成人“人性化”、“社会化”、“文化化”的活动（孙龙存，第五期）。
（2）成人教育学科的反思与系统化研究
当前，成人教育在我国的发展始终呈现出一种进步与徘徊并存的格局，怀疑和否定成人教育的论调对我国成人教育的健康发展产生了重大不利影响。其中，有论调对成人教育是否具有独立学科属性提出怀疑和否定，一个重要的原因就是我国成人教育自身学科建设薄弱，主要表现在研究方法上缺乏多学科、多视角的思考分析和严密的教育实验研究；在分支学科建设上，虽已取得了一定进步，但某些分支学科尚属空白或停滞状态，同时基础性研究薄弱，缺乏系统性、深入性、原创性的研究；学科体系中关于学习定义、基本概念、研究范围争议较多；理论研究与实践相脱节，理论指导实践滞后等。因此，加强对成人教育学科的反思，不断促进成人教育学科体系的科学化，是真正在学术界确立成人教育学科的合法性和独立性地位的前提和基础（聂琴，第五期）。那么，成人教育学作为一门新兴学科，要想加强自身学科体系建设就必须努力寻找自己的母体学科，即从教育学中汲取学科建设的养分。然而，有学者指出被认为是成人教育学“母体学科”的“教育学”其实并不是真正的、完整的教育学，而是属于和成人教育学有同等地位的“普通教育学”，成人教育学必须通过自己的努力来寻找和完善自己的母体学科教育学（许瑞泉，第二期）。还有学者从成人教育研究机构、专业学位授予点、规划课题、文献载体等几个维度对我国成人教育学科建制的30年发展史进行了系统梳理和回顾，在此基础上对学科建设中存在的问题进行了分析和审视，为我国成人教育学科的未来发展提供了重要启示（贾凡，第六期）。
（3）成人教育的专业化研究
成人教育专业化研究的发展水平直接关乎成人教育理论体系的丰富和完善，同时对成人教育专业化实践也会产生重要的影响，因此，许多学者加强了对这一问题的探讨。有学者对我国成人教育专业化的研究现状进行了梳理和回顾，并在此基础上分析了当前我国成人教育专业化研究中存在的主要问题：移植现象严重，本土化研究匮乏；理论研究薄弱，尚未形成体系；区域性差异显著，研究力量薄弱；研究范域狭窄，研究方法单一，并有针对性地提出了解决对策（刘奉越，第二期）。有学者从成人教育师资专业化的视角来探讨成人教育的专业化问题，对2000年以来有关我国成人教育师资专业化的研究进行了梳理和综述，主要从内涵、标准、必要性、现状和问题、策略、专业化理论以及成人教育管理者等几个方面入手，并在此基础上进行了评价和思考（杨智，第十期）。还有学者进行了比较研究，从理论体系、专业人才培育、专业组织和法律规范等四个方面系统探讨了英国成人教育专业化发展的历程及其成人教育专业化的历史发展特点，对促进我国成人教育专业化发展进行了初步的借鉴性探索（刘奉越，第九期）。
（4）成人教育的功能与作用研究
随着我国构建终身教育体系和学习型社会建设的不断发展，成人教育在其中发挥着越来越重要的作用。因为成人教育不仅是终身教育体系的重要组成部分，而且是该体系的主体部分。成人教育在构建终身教育体系中具有不可替代的主体性价值，在建设学习型社会中起着独特的奠基功能（叶忠海，第九期）。有学者从科学发展观的视野系统探讨了成人教育的功能定位，即成人教育应该充分释放其增进人的全面发展和促进社会的可持续发展的功能，促进人与社会的和谐发展（陈福祥，第一期）。随着我国城市化进程的加快，大量外来人员涌入城市，他们的就业和城市融入问题成为我国经济和社会发展的重要战略问题。于是，许多学者针对这一问题，纷纷从成人教育视角展开了相关探讨，凸显了成人教育在其中所发挥的重要作用。如有的学者指出农村劳动力素质低下是制约当前农村劳动力转移的“瓶颈”，成人教育是提高农村劳动力素质的主要途径，是实现当前农村劳动力有序转移的有力保证（王华轲，第三期）。还有学者提出成人教育作为对新农民工进行继续教育的重要途径，在消除他们主体性障碍，促进他们合理的社会流动方面发挥着重要作用（康和平，第五期）。还有学者指出成人教育是当前农民工文化建设的奠基者、倡导者和推进者，正是成人教育通过实施职业技能教育、公民素质教育、科学文化教育，促使和引领他们在社会心理、价值观念、归属意识、文化观念、角色行为等方面发生了巨大变化，从而为农民工文化建设奠定了深厚的社会基础（邱平、曾青云，第九期）。
2.成人学习和课程研究
（1）成人学习研究
从成人学习的理论研究来看，不同学者从不同的研究视角对当前成人学习的前沿理论进行了探索。有文章进行了反思与成人学习的研究，认为反思是成人学习的基石，成人学习研究中反思的主要目标在于理性的认知、解放的行动、发展的方略和精神的联结，因此，成人学习中需进一步加强群体和组织的反思、厘清教师在反思中的角色、确定成人学习中的反思模式以及推动成人学习逻辑起点的研究（姚远峰，第十期）。还有文章对成人转化学习理论进行概述，作者主要从成人学习理论的缘起、理论内涵、理论基础以及具体的转化过程四个方面比较宏观地展现了成人转化学习理论发展的基本概况，对我国成人教育的发展具有重要启示意义 （庄文、伊伶，第八期）。
从成人学习的应用研究来看，随着移动通信技术的发展和通信业务的扩大，移动学习成为可能，有学者开展了移动学习在成人教育中的应用研究，指出移动学习必将成为继远程教育之后新的成人教育学习手段和成人网络远程教育的必要补充和优化（李兴敏，第一期）。随着终身学习的到来，学习的内涵和形式将变得更加丰富，学习不再仅仅是常规教育中的接受知识，它更需要学习者能够发现问题并解决问题，因此非正式学习日益受到人们的关注。有学者采用个案实证调查的方式，探讨了非正式学习在企业培训中的应用，并总结了企业员工非正式学习的典型形式，提出促进企业员工非正式学习的策略（王银环、袁晓斌，第10期）。
从成人学习者的文化研究来看，学习者文化与行为研究日益成为现代远程教育研究的重要内容，通过研究系统分析成人学习者的文化与行为特征，掌握其规律，对于采取相应的举措提高成人学习的效率具有重要的价值与意义。有文章通过问卷调查的方式，研究了现代远程教育学习者的学习动机、学习态度、学习方法和学习环境，并分析了远程开放教育学习者的文化特征：学习者的动机：由“升学深造”到“社会性”；学习者态度：由“彷徨”到“认可”；学习者的方法：由“依赖”到“自主”；学习者习惯：由“封闭”到“沟通”；学习者环境：由“享受”到“创造”（崔珍珍，第四期）。 还有文章针对不同经济发展水平的区域，开展了以远程学习者的自主学习行为、网络学习行为、面授辅导学习行为、小组学习行为以及学习资源使用情况和工学矛盾等问题的调查和比较分析，为远程教学管理水平的提升提出了相应的策略（邢发国、李文娟，第九期）。
（2）成人教育课程和教学研究
从成人教育课程的理论研究来看，理念决定行为，不同的课程观会导致不同的课程思想定位，从而直接或间接地影响课程开发的成败。所以，有学者从整体教育的视角对成人教育的课程观进行了探析，认为成人整体教育课程观是对成人教育课程观的一次革命，它使人重新回归到课程中心、教育的中心，使成人教育找回失落的整体性（柳士彬、张成涛，第十一期）。课程观确立以后，紧接着就是关于课程开发的问题， 有学者从成人学习者的学习动机、学习方式、学习障碍等几个维度展开了分析，并提出了当前我国远程教育课程开发的症结所在，在此基础上指出，我国远程教育机构在课程开发的时候，应该基于情景学习理论的指导，根据真实的工作情景来设计学生职业需求的课程体系和学习活动（曾兰芳，第七期）。
从成人教育课程的实践研究来看，有学者对我国当前成人教育课程建设的现状进行了系统分析，指出成人教育课程存在着体系普教化、取向社会化、编制理论化以及反馈机制不完善等问题，因此造成当前成人教育课程研发系统的缺失：僵化的管理模式、滞后的课程建设环境、忽视人文精神的培育方式以及薄弱的课程研究，并在此基础上提出成人教育课程建设的改革趋势（李醒东，第六期）。还有学者提出了旨在培养“复合型人才”的“学历+技能”课程模式，文章在阐述该课程模式的内涵及意义后，着重论述了课程人力资源、课程知识资源、课程实践资源与课程开发信息资源对构建该课程模式的影响及应对策略（马启鹏，第六期）。
从成人教育课程的综述研究来看，有学者对我国近十年来成人教育课程研究成果进行了系统梳理和回顾，分析出当前我国成人教育课程研究存在的主要问题：研究问题的单一化、重复化；研究问题缺乏理性升华，流于对问题现象的简单解释或经验描述；研究方法单一；研究队伍薄弱等。紧接着分析了成人教育课程研究的现实桎梏，在此基础上对未来成人教育课程研究的趋向进行了展望（高慧敏，第八期）。还有学者对20世纪90年代以来我国远程教育课程研究的状况进行了梳理，文章从理论基础、课程设计、课程开发、课程资源等几个维度展开了综述，并对未来远程教育课程研究的趋势进行了展望：加强远程教育课程理论研究，提高远程教育课程研究队伍的专业水平，增强远程教育课程研究的独立意识（姚远峰、杨银秋，第三期）。
从成人教育教学研究来看，由于教学模式是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，科学合理的教学模式是教学活动顺利开展、教育质量有效提高的重要保障，因此学者们纷纷从不同的视角对成人教育教学模式进行探讨。有文章提出用混合学习原理进行成人高等教育的教学模式创新，并从理论和实践层面对基于混合学习原理的成人高等教育教学模式改革进行了探讨（应永祥，第五期）。还有文章对30年来我国成人教育教学模式的发展现状进行了梳理，着重对成人正规教育、非正规教育、非正式教育方面的创新教学模式进行探讨和阐释（朱涛，第十一期）。还有学者对中外成人教育教学模式进行了比较研究，分析了当前我国主要采用的教学模式，并借鉴国外一些先进的模式，对于改革我国成人教育教学模式有积极价值和意义（罗莉莉，第二期）。
3.成人教育发展与管理研究
（1）成人教育发展研究
从成人教育的发展概论看，改革开放以来，我国成人教育已经走过了30年的历程，不仅得到了飞速发展，也取得了巨大进步，然而，发展的同时依然面临着诸多的困境，严重制约了成人教育健康、持续发展。于是，许多学者纷纷从不同的视角对当前成人教育的发展问题进行宏观探索。有文章对我国30年来成人教育的发展现状进行了述评，分析了当前我国成人教育面临的机遇与挑战，并对未来成人教育的发展进行展望（朱新均，第七期）。还有学者对我国成人教育供求状况进行了系统分析，提出成人教育的实际供求能力不足与成人教育社会需求旺盛之间的矛盾，是当前我国成人教育所面临的最主要问题，并针对此问题提出了相应改革策略（李志远，第八期）。还有学者从市场化运作的视角，对成人教育转型的路径进行了探索，提出成人教育管理体制改革是前提，成人教育机构自身的观念转变是保证（孙培东，第八期）。
从成人高等教育的可持续发展研究看，随着近年来普通高等教育的持续扩招，学历补偿教育的完成，成人高等学历教育生源正日益萎缩，成人高等教育的发展空间受到严重挤压，其发展进程受到了严峻挑战，因此，许多学者纷纷从理论和实践层面探索我国成人高等教育的可持续发展问题，以不断拓展成人高等教育的发展空间。有学者指出要摆脱当前成人高等教育面临的合法性危机，必须要合理定位自身，在质量上下工夫，提高成人高等教育的实效性；掌握发展趋势，落实“以人为本”，人人公平的教育思想（吴洪富，第一期）。还有学者指出成人高等教育发展面临困境的根本原因在于文凭至上、学历导向的价值取向，要解决这一问题，必须从传统学历导向型向现代学习导向型转型（余小波，第四期）。还有文章提出要实现成人高等教育的可持续发展，一是应该将成人高等教育整合成为一个大系统，二是成人高等教育要为推进社会建设、保障和改善民生、构建终身教育体系服务（史志谨，第八期）。
从成人远程教育和继续教育的发展研究来看，近年来，我国高等继续教育取得了长足发展，并形成了函授、夜大学、成人脱产班教育系统、高等自学考试系统、广播电视大学系统、网络教育系统、社会力量办学、社区教育系统和学历高等教育系统等五大高等继续教育的基本格局，然而，高等继续教育要想保持持续发展，必须在坚持特色、充实内涵、提高实力上下工夫（李平、郭慧珍，第十期）。30年来，我国专业技术人员继续教育工作从起步到发展壮大，始终坚持以需求为导向，以提高专业技术人员的创新思维和能力为导向，采取多种措施，并取得了丰富的业绩；在新的发展时期，我国专业技术人员继续教育发展进一步朝教育终身化、法制化、教育形式多样化、教育手段现代化、多领域合作化的趋势不断向前发展（郜岭，第十一期）。 远程教育作为一种开放、灵活的教育形式，在国家教育发展中担负着重要责任，发挥着重要作用。而作为实施远程教育重要载体的全国广播电视大学，在新时期如何进行转型，实现自身跨越式发展，已经是摆在我们面前的重要问题，因此，有学者从实现中国广播电视大学的可持续发展、内涵式发展、跨越式发展提出了一系列的发展战略（张亚斌，第三期）。
（2）成人教育立法
成人教育法作为成人教育的基本法或“母法”，具有极其重要的作用，针对目前我国成人教育立法缺乏的现状，许多学者对成人教育立法进行了一系列的探讨。有学者从“市场化运作”的视角探讨成人教育的转型路径，文章提到政府应该通过立法的形式，确立成人教育机构的市场法人主体地位，依法享有企业主体的权益，履行市场主体的法定义务，规范办学（孙培东，第八期）。随着构建终身教育体系和学习型社会建设被列为国家的中长期发展战略目标，许多学者纷纷对终身教育的立法进行了探讨。如有文章提出要立法先行，制定《全民终身教育法》，将全民终身教育、学习型社会建设从一开始就置于法律的保障之下，并依法持续推进（陈宜安、裴晓敏、杨孔炽，第七期）。还有学者对韩国终身教育立法的进程进行了比较研究，给我国终身教育立法的工作提供了重要的启示（王红云，第十一期）。还有学者对我国远程教育的立法问题进行深入探讨，指出远程教育立法的法理基础应该包括：实现法的价值与教育目的的契合；完善教育法律体系，全面实现依法治教；保障远程教育各方主体的合法权利，并对远程教育立法的内容构建进行了探索（盛连喜，第四期）。此外，还有学者从自学考试的视角探讨我国依法治考的问题，提出要尽快出台《国家教育考试法》，对构成犯罪的予以刑事处罚（毕胜，第九期）。
（3）成人教育的制度管理
有学者对建立学习型社会的基本制度进行了探索，指出要建立终身学习的公共服务支持系统和激励制度，如带薪休假制度、弹性学习制度、多样化的认证和教育培训质量保障机制、政府统筹、社会参与的管理协调机制以及教育成果的共享和学习成本分担制度（高书国，第三期）。有学者对我国远程教育制度进行了相关探讨，文章指出用创新的理念，从政策、市场和自身三个方面完善现代远程教育的制度体系，是实现现代远程教育可持续发展的关键和必然（吴晓波，第七期）。还有文章从远程教育制度创新的视角切入，对远程教育制度创新的基本内容、重点目标、价值取向、路径选择等方面进行了阐释，初步构建了远程教育制度创新的语意模型（周礼良，第九期）。还有学者对我国高等教育自学考试制度进行了研究，提出通过完善自学考试治理结构、强化自学考试认证功能、构建自主学习支持平台、建立自学考试质量管理体系等手段推动高等教育自学考试制度的创新发展（乔丽娟、李占伦、孔超，第九期）。
（4）成人教育的经济管理
教育收益或者教育的工资效应是劳动经济学和教育经济学重要的研究主题。然而，已有的教育收益率研究多是对普通教育体系的分析，缺乏对成人教育的相关实证研究。于是，学者们纷纷从不同的研究视角对成人教育的个人收益率问题进行了研究。有学者采用统计的方法对成人高等教育的个人收益进行了实证研究，指出成人本科教育回报显著低于普通本科教育回报，而成人专科和普通专科的教育回报却没有显著差异，文章进一步凸显了成人本科教育面临的定位问题，从学历补偿教育转向职业培训和继续教育，应该是成人教育的未来发展方向（许玲丽、冯帅章、陈小龙，第五期）。还有文章对我国远程教育投资的个人收益率进行了实证研究，发现远程教育投资具有明确的收入增长的指向性，选择理工类专业接受高等教育更能实现收入的增加（郑勤华、陈庚、张向东，第六期）。还有学者从服务的视角对我国远程教育的成本问题进行了研究，指出远程教育的成本表现为提供或接受远程教育所消耗的所有资源价值量的总和，进而分别从宏观、微观两个层面对远程教育成本构成及影响其波动的主客观因素进行了分析和探讨（武丽志、魏占兴，第六期）。
4.远程教育及其相关问题研究
（1）远程教育的质量研究
随着我国远程教育事业的发展，远程教育教学质量已经成为我国政府和社会都非常关注的问题。远程教育教学质量评估作为保证和提高远程教育质量的重要手段，已经逐渐受到政府、研究机构和研究人员的普遍关注和重视。2008年4月至6月，北京市教委组织专家组对现代远程教育试点高校在京设立的42个校外学习中心公共服务体系数字化学习示范中心进行了全面检查评估。有学者就在此次评估工作的基础上，对我国现代远程教育运行现状及质量保证措施进行了探索，提出远程教育应进一步明晰主办校和学习中心的职责；关注学习活动设计，引导学生主动学习；关注实践教学环节；重视内隐行为评价；加强从业人员培训；完善质量监管和评估指标体系，评估权重向学习支持服务以及网络资源应用倾斜（郭炯、黄荣怀、陈庚，第五期）。还有学者对我国网络远程教育及其质量保证问题进行述评，分析了当前我国网络远程教育存在的问题，并主张应围绕网络远程教育机构来构建质量保证体系，包括内部质量保证体系和外部质量保证体系（刘尧、傅宝英，第十期）。为了更好地促进我国远程教育的健康发展，建立符合中国国情、且能被广泛接受和认同的远程教育质量标准体系已成为当务之急。于是有学者从教学资源、教学过程、学习支持服务、教学管理、教学条件五个方面展开探讨，提出构建以学生为中心，以向学生提供优质的符合自主学习需求的个性化服务为目标的远程开放教育教学质量标准（杜若、杨亭亭、殷双绪、张遐，第十一期）。现代远程教育的质量评估实际上就是其是否、或在多大程度上满足远程教育质量价值的相应需要，于是，有学者对我国现代远程教育质量评估价值进行了分析，提出了可能存在的价值误区，即政府作为唯一的评估主体、缺失社会作为评估主体、远程教育学术功能在评估中被忽视、远程教育机构本身缺乏评估的内部动力、学生受功利心理影响丧失了个人价值（陈斌，第九期）。
（2）远程教育的比较研究
有学者从文化价值取向的视角对英国文化对其远程教育的影响进行研究，英国文化中的个人主义、自由主义、理性精神三种价值取向对其远程教育的目标、方向、内容和课程设置产生重要的影响，同时对我国远程教育的发展提供了有益启示（王海燕、李建珍，第四期）。有学者从远程学习者学习动机、学习模式、师生关系三个维度对中美远程教育的文化基础进行了比较研究，指出文化的差异会导致远程学习者在认知模式、行为习惯、师生互动等方面的不同，进而对我国现代远程教育产生重要的启示（刘永权，第七期）。有学者对国外远程教育学习支持服务理论与实践进行了比较研究，对我国远程学习支持服务体系的构建提供了一个可资借鉴的框架，如需要关注学生的实际需求、强化对服务机构的管理、建立完善的质量评估体系等（吴若茜，第八期）。有学者对国际教育质量分析框架与我国远程教育质量分析框架进行了比较研究，指出远程教育质量分析框架是深化远程教育质量研究的基础，并对我国远程教育有重要的启示：学生是远程教育质量分析框架的核心，过程监控是远程教育质量分析框架的重心，多样化是远程教育质量分析框架的中心，人才模式是远程教育质量分析框架的关键（蔡晓东，第六期）。还有学者对远程高等教育质量保障进行国际比较研究，文章提出完善的质量保障体系其核心是指质量认证制度和学习支持服务体系，并以一种比较开阔的视野提出建立适合中国实际的远程教育质量管理体系：第一，确立网络远程教育质量观，第二，创新质量保证体系，第三，要制定通用的最低标准，第四，要求远程教育的评估具有独立性（赵建华，第十期）。
三、成人教育理论研究未来的走向
（一）成人教育的研究方法将继续多元化
从2009年的《成人教育学刊》统计分析中我们可以看出，虽然研究方法较多地采用归纳、演绎等定性的研究方法，但在未来研究中也将逐渐呈现出多元化的发展趋势，从2009年的统计中我们可以看到成人教育理论研究方法已经呈现出此种态势。虽然，定性研究依然占有相当大的比重，但是比较研究法、个案法、调查法、统计法等所占比例正逐渐增加。这说明广大成人教育理论研究工作者已经逐渐摆脱了纯理论研究的范式，研究视域更加宽广，更加注重研究方法的科学性和严谨性。
（二）成人教育的生存与转型发展问题日益引起学者的高度关注
进入新世纪以来，随着我国成人学历补偿教育的完成，成人高等学历教育生源的日益萎缩，成人教育尤其是成人高等教育的发展空间受到严重挤压，其发展进程面临着严峻挑战。在理论层面，外界对成人教育具有独立学科的属性持怀疑和否定的论调，成人教育正面临着自身合法性问题。于是许多学者纷纷从理论和实践层面为我国成人教育正名，提出其在我国经济和社会发展中的重要地位和作用，并对我国成人教育的生存困境和转型发展问题进行了深入探讨，积极推进了成人教育的改革和可持续发展。由此可见，成人教育的生存与转型发展问题将成为未来成人教育理论研究的重点。
（三）远程教育依然是成人教育领域研究的重头戏
从2009年的《成人教育学刊》统计分析中我们可以看出，“远程教育”这一栏目是每期必设栏目，且所转载的文章也是最多的。与上年相比，围绕远程教育开展的相关研究涉及的范围更为宽泛，包括远程教育的网上支持服务研究、远程教育的课程和教学研究、远程教育的文化研究、远程教育的成本和个人收益率研究、远程教育学习者的学习研究、远程教育质量评估和保障体系研究等各个方面，其理论研究也具有一定的深度，远程教育自身灵活性、适应性与现代性的特点决定其在今后仍将是成人教育研究的重要课题之一。
（四）终身教育和学习型社会建设的探索将成为研究的热点
随着构建终身教育体系和建设学习型社会的战略目标在我国发展规划中的确立，有关终身教育和学习型社会建设的问题日益成为学界研究的热点。从2009年的研究来看，所涉及的范围更加广泛，内容更加趋向于理论研究基础上的实践探索，为我国终身教育体系和学习型社会的建设提供理论支撑。包括终身教育和学习型社会内涵及理念、终身教育的立法、终身教育的评价指标体系、终身学习的认知及行为、终身学习的学分累积、学分银行、学习型社会的体系框架及制度等相关研究。随着我国终身教育和学习型社会建设实践的进一步推进，终身教育和学习型社会建设理论研究将成为成人教育研究的热点。
（五）国际成人教育比较研究仍然是我国成人教育理论研究的重要内容
“异域采撷”栏目是《成人教育学刊》每期必上的栏目。国外成人教育特别是发达国家的成人教育发展历史悠久，积累了不少的经验与教训，它们将成为我国成人教育今后发展的借鉴。因此，在今后对国外成人教育发展研究的过程中，将更加注重针对型、特色性，即就某个国家关于成人教育某一方面的政策、学院发展、项目特色及个人理论与研究成果等方面展开具体的论述与探讨，以期找到其中规律性的内容，为我国成人教育的发展提供借鉴。
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