柴宗薛 颖 甘肃省兰州市皋兰一中 730299
班主任工作涉及学生细致微妙的内心世界。中学生正处在青春发育期，急剧的身心变化使他们的情绪也发生了变化，加上理智的不成熟，做事急躁、鲁莽，常有悖于大人的意愿，我行我素，歌德称之为“狂飙时期”。鉴于他们的年龄特点，作为班主任，我们应该站在学生角度设身处地思考问题，给学生以应有的宽容，这样才能有针对性地做好学生的思想工作。
苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”所谓宽容，绝不是指班主任对学生各种错误思想、行为的漠视和放纵，而是指班主任对学生实施教育过程中的一种方法， 以教育从严、处理从宽为手段，做到严而有度、宽而有节。班主任对犯错误的学生要给予理解、尊重，给予充分的反思时间，促进学生自省，增强改进的信心和决心。这种“宽容”是一个从“接受教育”（被动）到“自我教育”（主动）的过程，它虽然表面上退了一步，却能达到进两步的效果。在班级管理中，如何将“宽容” 艺术落到实处且实现最佳效果？在此， 我谈几点粗浅看法：
一、时间上的宽限
上课出现问题，要尽可能在课后处理；公开场合发生的情况，要尽可能于个别场合解决。如：我班有个学生，上课多动。有一次上语文课，他把做的蝴蝶标本拿出来玩来玩去，被我发现后，我没有批评他，而是下课后向他指出这样会影响听课效果，然后问他能否把怎样做蝴蝶标本写出来。他非常自信地说：“能。” 我又问他能否写一篇怎样做小动物标本的文章，他有些犹豫，我提醒他不明白的问题可以向生物老师请教。三天后他交上了一篇解析清楚明白的文章，这篇文章获得了市少儿活动中心科技征文二等奖。他兴奋极了，从此上课专心了，学习积极性高了，当然成绩也有了质的飞跃。
二、条件上的宽让
我班有个学生逆反心理较强，总是放学后去打游戏，很晚才回家，成绩明显下降，家长对他表示无奈。一天，我把他叫到办公室，想和他好好谈谈。说话过程中，在所列举的事实面前，他自己也知道理亏了，却不愿承认错误，反而不屑一顾地对我说：“我为什么总要听你们大人的话？我不打电子游戏，你们就高兴了，对不？我为什么要让大人高兴？我就是不愿意。” 我一下子愣住了，一时间不知道该如何继续我们的谈话。我和他就这样僵持着不说话，很快我理智地调整了自己的情绪，让他回去冷静思考以后，明天再给我一个交待。第二天，我若无其事地进行着正常的教学活动，期待着他在冷静思考之后能给我一个交待。可是一个星期过去了，他非但没有任何举动，反而在态度上和我疏远了。对此，我依然不提我们之间的冲突，像过去一样友善地对待他，并给予他力所能及的帮助，上课表现好还给予及时的鼓励。又过了一个星期，当我仔细地给他面批作文之后，他低着头，声音极小地说了一句：“老师，上次的事对不起。”我笑着说：“别把那事放在心上，我相信你能明辨是非。我可要看你以后的行动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”他激动地说：“一定。” 他的眼里放射出平时少有的光亮。时间证明了一切，他的精神面貌焕然一新，学习成绩突飞猛进。在这件事中， 两个多星期的冷处理， 既避免了师生之间发生冲突，又给了学生改错的机会；既体现了老师的大度，也维护了违纪学生的自尊心。栽树裁根，育人育心。在以人为核心的班级管理工作中，讲艺术的“宽容”方法，尤如“好雨知时节”，在潜移默化中渗入学生的心田，学生自然就“亲其师，信其道”了。多年的班主任工作中，我注意讲究宽容的艺术性，不仅转化后进生卓有成效，而且班级管理也得心应手。无论是学习还是开展活动，我班学生都能名列前茅， 班级也连年被评为“先进班集体”。
三、态度上的宽容
新生入学，作为班主任的我，通过三天的观察，发现一些学生没有养成良好的行为习惯。于是，我决定来个“守株待兔”，“惩一儆百”。
早晨，我提前50分钟来到教室，关起门，静静地守侯着。突然,一阵强有力的“咚、咚、咚”的敲门声把我从座位上惊起（尽管我有思想准备）。打开门，看到杨某某吃惊、恐慌地看着我，我的怒气一下子压了下去，只是说：“某某，你妈妈给你做了什么好吃的，怎么这么有劲儿呀？”他喃喃地说:"老师……老师……”“下去吧，以后别这样敲门了。”没想到他竟感激地看了我一眼，深深地一鞠躬。
关上门，等下一只“兔子”吧。教室里的几位学生已经明白了我的用意，嘀咕着：“好好教训一顿。”“看他们还敢乱砸门。”
“砰砰砰!”几声踢门声传来，我连忙打开门，一个小伙子头也不抬地往里闯，撞在了我身上，定睛一看，“啊……”嘴半张着没有了下文。想拔腿就跑，马上把脚又收了回来，不知所措地站在门口。“碰了我没关系，不过你这样没礼貌可就不好了，应该做一个有修养的孩子。”
……
陆续逮了几只“兔子”，可也没有惩一儆百，都让我轻易放走了，因为我从他们的眼中看到了惊恐不安，看到了悔过的意思。唉，不知这样心软，是否能管住这几个金刚、带好这个乱班。
三年后，令我欣慰的是“守株待兔”我做对了，没有“惩一儆百”更是做对了。学生从我的敬业中学会了专心、苦读，从对他们的尊重中懂得了自尊、自爱。
总之，宽容并不意味着降低对学生的要求、减轻教师的管理工作，不是姑息迁就，不是放任自流；恰恰相反，要掌握“宽容”的艺术性就意味着对教师素质和水平的更高要求，意味着教师对学生的管理更有科学性、艺术性。
论文作者:柴宗 薛颖
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第220期供稿
论文发表时间:2015/11/10
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