（渠县李渡乡第二中心学校 渠县 635200）
从现代教育的意义上讲，“整合”就是以多媒体和网络技术为载体，以学科知识为信息传媒的一项有效教学活动。在现代教学中，由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间。更能自主地控制和使用学习信息资源，对语文信息的感知更加丰富，实效性、个性化更强，更便于教师的帮助与指导。下面我以一个小学语文教师的视角，从五个方面谈谈信息技术与小学语文教学有机整合的一些认识与做法。
一、用情感激发学习兴趣
小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏。因此往往对小学语文教材中课文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，就需要我们教师利用信息技术把抽象的语言文字变为具体的视觉画面，再现课文中的人物与事件，有效地让学生理解作品的意境，拓宽生活见闻，实现“情境教学”。这是因为信息技术能突破时空限制，实现其他教学媒体难以实现的“形真”，形、声、色、光相结合，渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，导致“情深”。
比如《东方明珠》一课，课文介绍了香港的浅水湾、海洋剧场、铜锣湾以及香港的夜景。要学生了解香港的美丽和繁华,激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。这对于地处内地的学生来说，是很难建立起学习联想的。于是我就借助网络教学的优势，通过多场景、多角度网络环境学习，让学生和老师一起网游有“东方明珠”美誉的香港，欣赏那里的美丽风光画面。音乐的响起，学生的兴致油然而生：繁华的街市、诱人的美食、迷人的景观，让学生对迷人的香港有了深刻的认识。信息技术打破了时空的限制，把学生带到了那美丽的香港，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？
在教学中，正是利用信息资源跨越时间界限的特点，将信息技术与教学内容进行有机结合，使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点，同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容活起来。
二、用整合理念解决教学难点问题
小学生的思维发展特点是形象思维占主导地位。为了克服小学生思维发展的缺点，缩短形象思维到抽象思维的过渡距离，我运用信息技术与小学语文教学的有机整合，优化了课堂教学，克服了教学难点问题，达到了“启其所感，导其所难”的目的。开发了学生的智能，提高了小学语文教学的实效性。
如教学《捞铁牛》一课，学生对怎样“把铁牛捞上岸”这个过程难于理解。我便设计电脑课件——“捞铁牛”：从船的准备——船上装沙子——绳子拴牛——减轻船重，利用浮力——用船拖牛——用杠杆原理拉上岸。把这整个过程都演示出来。学生一看了就明白。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样又直观、又快捷、又轻松就突破了课文中的难点，同时还能激发学生创新其他的捞铁牛的方法，培养学生的创新思维能力。
三、用信息资源增大学生阅读量
语文学科是一个信息量极大的学科，是其他学科学习的基础。为此，有人称语文外延=生活的外延，也有人说：“语文就是生活，生活就是语文。”语文新课程标准指出，语文教学要开发语文学习资源，扩大课外延伸，扩大学生的知识面，增大学生的阅读量，提高学生的语文能力，运用信息技术就能很好地解决这一方面的问题。
如教学《向往奥运》一课，为了扩大学生的知识面，促进学生学习情感的发展。我为学生补充了以下内容：
（1）运动员资料，如瓦尔德内尔、刘国梁、邓亚平、玄静和、李宇、李小双、布勃卡、刘易斯、奥蒂、德弗斯等十多位中外著名的奥运会运动员们的图片和有关的文字材料；
（2）我国申奥成功的经程和近几届奥运会的开幕式，部分奥运会比赛的视频；
（3）作者肖复兴的介绍和部分经历；
（4）我国奥运健儿的获奖照片等。
以上内容都预先存放在电脑里面，上课时让学生有选择地欣赏、阅读。这些内容都是小学生十分感受兴趣的内容，为学生自主学习、探究学习提供了大量的知识，促进师生互动，对于学生全面、深入理解课文起到重要作用。
四、营造环境促进自主交流
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。
如在《倔强的小红军》一文教学前，我发现学生对红军革命战争时期的背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解。可是，学生的信息来源之一就是学校图书馆，可这方面的资料却很少，为此，我运用多媒体与网络技术想整合，营造良好的信息化环境，组织学生上网查询有关资料，以革命战争为线索，在网上开展拓展阅读。当学生坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有约束感，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习、交流学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。
五、在整合中反馈提高效率
利用信息技术，在语文教学中促进师生互动，生生互动，形成反馈快，知识迁移快的课学教学环境，将语文知识转化为能力，促进学生思维和智能发展。如：阅读文段分析，教师用扫描仪或汉字键盘输入甚至从网上下载的文字材料或练习事先储存好，当需要时就会很快把文字材料在屏幕中显示出来。学生也只要拷打键盘或看着屏幕便可以阅读或作答。学生的答案、问题也可以直接地在屏幕上显示出来方便了教生的交流互动和生生的交流互动。这种做法比起传统的教学操作省时省力，大大提高了四十分钟的内容含量。
总之， 信息技术与小学语文课程的整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学， 将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展 。
参考文献：
《小学语文课程标准》、《中小学信息技术课程指导纲要》、《信息技术与课程整合的实施策略》
论文作者:薛元年
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/18
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